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高中政治课堂提问误区和有效提问策略 　　【摘要】提问对于高中政治课堂教学而言，既是重要的，也是必要的，但从课堂提问的设问、提问、答问和点评等环节来看，有违课堂提问本色和学生实际的现象仍然普遍，有效的课堂提问策略既要凸显问题本身的价值，又要符合高中学生的实际和政治课的学科特色。 【关键词】高中政治 课堂提问 有效性 教学策略 【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）0077-02 新课程改革提倡“对话教学”和“互动教学”。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上，充分发挥学生的主体地位。高中政治学科的内容理论性强，知识抽象，学生的实践经验不足，教学中容易导致课堂空洞、乏味，学生对新知识的理解不透彻。因此，在政治课堂中，教师如能注重提问策略和艺术，可有效地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，引导学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生对政治的学习兴趣。这也是教师必须掌握的关键性的教学技能。由此可知，课堂提问对于高中政治教学的必要性。 1 高中政治课堂提问的误区剖析 现象之一：教师的设问带有随意性，缺乏目的性和启发性。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问，则要找到问题的关键要害。”但政治课堂中有些提问的问题是信口拈来，没有精心设计，为了提问而提问。如笔者听过一堂《经济生活》的课――《生产与经济制度》，课堂上，教师设计了几个提问：“消费对生产的反作用表现在几个方面？”“为什么我们要坚持以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度？”这种在教材上就能找到答案的提问目的不明，缺乏思考价值，容易让学生丧失方向，挤占了学生思考、练习的时间，不利于启发学生的思维。 现象之二：教师的提问流于形式，无实际意义。如提问过于琐碎而无意义――“是不是？一对不对？”，学生的回答也总是千篇一律的“是”与“不是”，“对”与“不对”。这种课堂虽然轰轰烈烈，热闹非凡，看似发挥了学生的主体地位，但实际上却违背了提问的价值和初衷。 现象之三：课堂提问不能面向全体，兼顾全局。所提问题超出了大部分学生的生活经验，如我国各级干部任期；或者问题主题较偏，如国防军事政治，或只有理解能力较强者听得懂的，如国家意识形态等。 现象之四：提问对象过于相似 部分老师习惯性地提问同一类型的学生，如成绩较好的，或记得名字的，或不喜欢听课的，或是没交作业的。不得不承认，教师对于学生都有偏向性。虽然作为教师不应有这样的状态，但是教师也是人，也会有偏好性。教师不应该将自己对于学生的偏好带入到教学中。 现象之五：提问过于频繁 笔者曾经发现，有的教师一节课40分钟平均每分钟就存在一个问题。即使回答问题也是疲于应付。一节课下来，学生身心疲惫，教师也是大汗淋漓。但是教学效果如何呢？学生在课下往往一问三不知。高中政治课本来课堂容量就大，总是问题充斥，如何让学生思考和回答呢？ 现象之六：重复问题和重复学生的回答 教师的首次提问和学生的回答并没有引起他们的注意，这样不仅造成了时间的浪费，而且降低了课堂教学效率。 现象之七：控制问题的答案 如果学生的答案出乎教师的意料，教师要先给予肯定，然后在肯定的基础之上再引导学生思考出正确的答案，或者是给予学生尊重，允许不同的答案存在。 现象之八：教师对学生的提问没有恰当的点评，甚至无果而终，丧失了问题的本身价值所在。如在讲《文化与社会》时，教师提出“文化与经济的关系是什么？”学生思考并回答后，教师没有作任何点评，而是直接在课件中展示了这一知识点后就进入了下一个教学内容，提出的问题草草收尾，突然被教师拽入到另一个情景中，学生一片茫然。 2 如何进行有效的课堂提问 我认为有效的课堂提问策略既要凸显问题本身的价值，又要符合高中学生的实际和政治课的学科特色，要做好以下几点： 2.1提问的针对性 如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。？例如，在讲高一经济生活《多彩的消费》时，为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识内容，我以消费为核心设计以下题目：①影响消费水平的因素？②如何提高消费水平（分三组：一组代表企业；二组代表国家，三组代表消费者个人）？⑦判断以下这些行为属于什么消费类型？④如何看待恩格尔系数与消费水平的关系？⑤消费心理有哪些？你赞同或反对哪些消费行为？⑥如何树立正确的消费观？这些问题和学生的生活实际相联系，学生渴望着寻找答案，这时教师就可以同学生在共同的探究中学习课