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土木专业高职学生半工半读存在问题和对策探究 　　【摘 要】土木专业高职学生实施半工半读，存在企业主动参与的积极性不高、实施效果难达预期及正常运行的条件不足等问题，文章从半工半读很难形成校企“双赢”、土木类高职学生难以正常开展半工半读及半工半读模式的正常运转缺乏一些必要的配套条件等方面进行了原因分析，并提出了改进建议。 【关键词】半工半读；问题研究；高职学生；土木专业 自2005年以来，全国各中高职院校按照国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]53号）的文件精神要求，逐步建立和完善了适合自身实际的半工半读、工学交替的人才培养模式（半工半读的内涵一是学生在职业学校部分时间进行理论学习，部分时间参加工作的一种学习制度；二是学生通过“实际工作―学校学习―实际工作―学校学习―……”或者“学校学习―实际工作―学校学习―实际工作―……”的形式在学校与企业间交替进行学习；三是学生在企业的工作任务与其在学校学习的内容是相关的、一致的）。这一模式的实施，在很大程度上拓展了办学空间、整合了教育资源、促进了专业建设、提高了学生的职业能力，取得良好的办学效益及效果。但也存在一些问题，本文通过对土木专业高职学生半工半读学习制度实施情况的调研，提出了改进建议，希引起对此问题的重视。 一、土木专业高职生实施半工半读制度存在的问题 半工半读学习制度是学生、学校、企业实现“多赢”的办学模式：一是在一定程度上减轻了学生家庭的经济负担；二是学校可以充分地利用企业的设备来培养学生的动手能力和实操技能；三是企业缓解了劳动力缺乏危机，同时培养了符合企业要求的人才。但高职院校土木专业学生在实施半工半读学习制度的过程中，却暴露出一些不足，其主要表现有： 1.企业主动参与的积极性不高，半工半读缺乏坚实的基础。几乎很少有企业主动邀请土木专业高职学生参与他们的实际工作，致使半工半读无法正常开展。 2.半工半读实施效果难达预期。半工半读与实际工作没有很好做到无缝对接。 3.半工半读正常运行的条件不足。半工半读模式学习制度在全国各地起步时间不长，缺乏相应的制度保障和实施条件。 二、土木专业高职学院实施半工半读制度存在问题的原因分析 1.很难形成学校、企业“双赢”的局面，是企业不愿参与半工半读的根本原因。实施半工半读，企业往往处于“输方”，共赢局面难以形成。其主要原因一是高职学生择业的自主性大，加上政府没有相应的规范和制度去促进企业参与学生的培训，企业多半不愿“为他人做嫁衣”；二是施工现场出现安全事故的机率大，施工单位又很难规避安全责任和转移安全损失；三是土木专业高职学生半工半读的“实际工作”大多是技术、管理类工作，加之没有实际工作经验，企业对他们的刚性需求不大；四是工程现场的生活条件与学校的反差一般都较大，部分学生心理承受能力差，容易滋生不良情绪，从而加大企业的管理难度。 2.土木专业高职学生难以正常开展半工半读。一是如前文所述，很多企业不愿主动邀请土木高职学生参与他们的实际工作，半工半读缺乏基础；二是部分高职学院对半工半读的重视程度不够，认为“顶岗实习”、“校内外实训”及“勤工俭学”等能代替“半工半读”，没有统一组织学生“半工半读”；三是在寒、暑假，社会实践活动多，加之高职学生对活动选择的自主性大，致使很多学生没有参与与专业对口的“半工半读”。 3.半工半读模式的正常运转缺乏一些必要的配套条件。一是缺乏政府的引导与牵头，缺乏政策的引导与促进，半工半读的标准、管理等各高职学院各有一套，短期内难以做到“取长补短”；二是没有在企业“实际工作”的实践教材，企业学习停留在“言传身教”上；三是企业教师偏重于实践，学校教师偏重于理论，高职学院教师的经济收入在短期内还难以吸引高水平企业教师，加上近年来各高职学院“扩招”，使得具备“双师素质”的教师相对更为短缺；四是对企业培训缺乏考核、监督机制，学校在教学管理及保证教学质量上缺乏科学、系统的考核机制。 三、对策及建议 1.搞好校企合作体制机制建设，实现校企合作“双赢”。一是立足行业，搞好“行校企”合作体制机制建设，成立“行校企”合作办学理事会，成立土木专业建设工作委员会，联合行业、企业共同进行专业建设，推进产学研合作；二是成立土木专业“双师型教师工作室”，通过“双师型教师工作室”推进校企之间技术研讨和经验交流的制度化建设，提高技术服务能力，加强与行业、企业在社会服务等方面的深度融合，行业、企业与学校双向互动，互利共赢；三是行业、企业深度参与人才培养方案的制定、课程体系建设、师资队伍建设、实习实训基地建设以及承担课程教学、实习指导和教学质量评价工作等；四是积极推进“订单式”培养，提高企业参与半工半读的积极性。 2.相对集中时间安排“半工半读”的“实际工作”