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情境教学在高中物理教学中实践探究 　　在物理教学中，物理情境就是指在人脑中形成的关于物理状态、物理过程在一定程度上达到的物理境界。情境可以是一种生活场景逐步抽象成物理中的情境，可以是教师精心设计的实验，也可以是物理学史，虚拟实验，即触景生情。情境是无形的情和有形的境的交融，所以物理情境应该是物理现象经过分析后，了解其产生的原因，变化的条件，弄清问题的性质，遵循的规律等。 本人根据自己的教学实践和体会，在课堂教学的过程中把生活教育理论、情感认知理论以及建构主义理论融入课堂教学中，从而创设出学生有体验的、生活化的情境教学模式更有利于培养学生的科学素养，激发学生个性发展的动力，不断提高课堂学习的效率，最终培养学生的学习能力。具体做法如下： 一、利用生活经验 物理中许多概念、规律都是建立在对生活现象观察的基础之上，但具有很强的抽象性。在物理教学中，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，利用生活实例创设情境，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，就能够激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。 如，在学习《光的折射定律》时，可以设置这样的情境：如果把筷子放在清水中，为什么看到的筷子好像断了呢？在河边抓鱼时，为什么总是判断错位置从而让鱼溜之大吉呢？……同学们有没有发现或者考虑过原因呢？这样通过生活中常见的现象引入《光的折射》，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以促进学生在生活中发现问题，解决问题。 二、利用背景故事 良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得精彩，能够使学生瞬间产生强烈的求知欲望，从而迅速进入问题情境中。课前讲述一些生动有趣的物理典故或现象或物理应用等，可以激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力，快速引领学生进入高效的物理学习状态。 例如，《行星的运动 开普勒三定律》这节内容，可从地心说与日心说之争讲起，从火烧哥白尼到第谷连续20年对行星位置的观测记录，再到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后如何否定了19种设想，最后总结提出关于行星运动的三定律。于是学生很快入迷，进入问题情境之中积极参与讨论，探索成功进行。 再如，《静电屏蔽》用两个趣味实验导入，带电鸟笼里的鸟安然无恙的实验、手机放金属盒里无法接通的实验。让学生观察之后再思考原因，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的欲望，事实证明，这样的情境导入极大地调动了学生认识问题的主动性与迫切性。 三、利用物理实验 物理是一门以实验为基础的学科，实验让学生感知物理学规律，培养观察能力、思维能力和动手能力。因此，教学中要创设一个能引起学生兴趣的并且和课本中的原理性知识相关的实验问题，让学生参与讨论，培养学生主动获取知识的能力，主动探究实验的能力。 例如，在《力的分解》教学中，用细线吊一重物，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生肯定地回答是一根线易断。但实验演示的结果却完全相反：用一根细线可将重物稳稳地提起，用有一较大夹角的两根细线吊重物时，细线断了！为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一问题情境的创设让学生的思维被迅速激活起来，使学生产生了强烈的求知欲望。通过这一教学情境的创设，学生获得探究的满足与乐趣，从而激发了学生学习的动机。 四、利用图形图象 在物理教学中，图形常常被用于创设物理情境，经常应用的有示意图、矢量图和模型图等。高中物理难学是大多数高中学生共同的感受，许多同学上课听得懂，但课后不会做。主要是不能从实际的问题中抽象出具体的物理情境和物理模型，导致建立物理情景和物理模型困难，即理论不能联系实际。因此在课堂教学中，应该尽可能画图，数形结合，建立正确的图解性物理情境，从而在错综复杂的实际问题中抽象出物理模型，逐步让学生学会对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素，找到新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的迁移保持畅通无阻，就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情境的物理模型。 在课堂教学中，对于一些比较复杂又具有代表性的物理模型，如各种情况下的圆周运动，小木块在长木板上滑行从两者相对运动到相对静止的过程分析，反冲系统中各物体对地的位移关系，各种情况下导体切割磁感线的运动等等，平时课堂上要经常以图解的形式建立这样的物理情境，也可以借助多媒体手段制作一些动画课件，对这些过程进行模拟。如果所研究的问题只与物体的运动状态有关时，可以只画出物体的某一状态或某几个状态的物理图示即可表现问题的物理状态情景。如果所研究的问题与物理过程有关时，用物理图示描述物理过程，一是可以画出轨迹图，二是通过两个或多个状态反映物理过程，并在图上标上反映物理过程的物理量，如位移等，物理中的运动、做功等都属于此类问题。通过创设