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成长记录袋评价在高中物理教学中实践和探索 　　摘要：“成长记录袋评价”是一种新型的质性评价方案，符合新课程理念对评价方式多元化的要求。为了说明在高中物理教学中如何实施“成长记录袋评价”，具体操作过程中有哪些注意点。本文从成长记录袋概念阐述、成长记录袋评价的理论基础、物理教学中成长记录袋评价的实施策略、物理教学中成长记录袋评价实施后的反思四个方面加以论述。 关键词：高中物理教学；成长记录袋；评价方式 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）2（S）-0006-4 新课程理念提出“面向全体学生，以学生发展为本”的教育理念，提倡评价方式的多元化，认同学生个体之间的差异。着力于学生内在情感、意志和态度的激发，关注学生身心的全面发展。有别于传统教学评价过分强调评价的甄别和选拔功能。新课程倡导对学生的过程性评价，将原有量化评价向质性评价转变。2010年笔者有幸参与了江苏省“十一五”规划课题《农村普通高中学生成长记录袋评价》的研究，在物理教学中进行了一系列实践与探索。本文结合课题研究过程中的一些做法，谈谈在物理教学实践中对“成长记录袋评价”的一些认识和体会，以便和大家一起探讨。 1 成长记录袋评价的概念阐释 1.1 成长记录袋的概念 “成长记录袋”，也称作“档案袋”或“文件夹”，原意为“代表性作品选辑”。最早见于画家或摄影家为了特定目的将自己有代表性的作品汇集成册，以便向委托人展示自己的工作成果。后运用到教育领域。“成长记录袋”则是指学生学习成果的汇集，包括学生主要学习作品和对作品的反思过程，客观反映了学生学习和成长经历，是教师捕捉和描绘学生成长和进步的重要工具。 在物理学习中学生采用此种方式有目的地收集自己物理学习方面的作品，包括学习日记、课堂活动日志、心得体会、实验报告、单元检测试卷、物理专题汇总等等，着重展示自身物理学习方面的成长轨迹，反映自身物理学习方面的优势与不足，以及在过程中所付出的努力。比如，在物理《必修一》模块第四章学习过程中，引导学生从以下几个方面完善自己的“成长记录袋”（详见表1）。 1.2 成长记录袋评价的概念 “成长记录袋评价”是依据学生“成长记录袋”对学生进行的客观和综合评价，它最早诞生于上世纪80年代的美国，是一种新型的质性评价方式。“成长记录袋”形象、动态、连续地反映了学生在整个学习过程中的成长和变化。通过对学生收集作品的分析和评价。能有效地了解学生学习的现状、努力、进步和存在的不足；同时学生通过自我评价养成良好的反思品质。发现自身学习方面的优势和强项，并用来弥补某些方面的不足，促进自身的有效学习。因此，“成长记录袋评价”是一种真实性的评价，反映了学生的综合表现及成长进步的历程。 特别值得说明的是，“成长记录袋评价”并不只是一堆资料的简单累积，也不是一本学习剪贴簿。这种评价方式的主要目的在于通过收集学生在学习过程中的作品以及教师和学生对作品的评论和自身的反思，比较客观地反映学生在物理学习方面的进步、成就和存在的问题，能有效地增强学生学习物理的自信心，同时提升学生自我评价和自我反思的能力，以促进学生的成长进步。此外，“成长记录袋评价”还可以通过家长对学生评价，建立沟通学校和家长的桥梁，帮助家长了解学生的学习状况、取得的进步和存在的问题，对学生的发展提出建议。通过这种方式能够使学生、教师、家长形成共同作用的合力，以便能更好地为学生设定学习目标以及达成目标的方法和手段，符合新课程“以学生发展为本”的教育理念。 比如，对《牛顿运动定律》一章的成长记录袋，设计了行之有效的评价表（详见表2）。 2 成长记录袋评价的理论基础 2.1 建构主义“学习观” 建构主义者认为，学习者不是被动的“知识接受者”，而是在学习活动中的“意义和知识的建构者”。知识的获取是一个积极的建构过程，学习者利用各种学习资料主动建构新知识有助于对所学内容的深层理解，同时建构过程中对学习内容的反思过程具有极其重要的意义。“成长记录袋评价”作为一种质性评价和过程性评价方式，与建构主义观点不谋而合，学生建立成长记录袋的过程就是建构知识的过程。在这个过程中学生不断对自己的作品进行反思和优化，将代表自己水平的最优秀作品展示出来，有利于学生对学科隐形知识的认知和思维品质的提升。“成长记录袋评价”超越了单纯的传递教材知识，为学生创造了“脉络化的”建构式学习，学生学会的不仅仅是物理知识。更主要的是在建构过程中成为了一名真正的“学习者”。 2.2 多元认知理论 美国学者加德纳提出“多元认知理论”，他认为人的智力是多元的，包括语言智力、逻辑智力、空间智力、人际交往智力、运动智力、内我自省智力等。各种智力之间没有优劣之分，都有其独特之处，每