高中数学新课标人教A版必修一数的单调性说课稿教案.docVIP

《函数的单调性》说课稿 尊敬的各位评委：上午好！ 我说课的课题是“ 函数的单调性 ”，这是温州市中等职业学校地方教材《数学》基础必修模块第一册第三章的内容，我将根据实验教材教学要求、学生的认知特点和我本人一贯的教学风格设计本节课的教学。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程等四个环节，向各位评委谈谈我对这节课教材的理解和教学设计。 说教材 1．教材的地位和作用初中有关内容的深化、提高? 教材根据职高学生的认知规律和特点，按照由浅入深、由易到难、由直观到抽象的原则进行编写。注意从实例出发，引入概念，给出函数单调性的一般性定义，然后再举例证明一些函数在给定区间上的单调性。 2.教学目标、教学重点和难点 职高学生（幼师专业），形象思维活跃，表现欲强，语言表达能力强，但他们抽象思维差，思路不清晰。对于函数的单调性,要求用准确的数学符号语言去刻画图象的上升与下降,把对单调性直观感性的认识上升到理性的高度, 这种由形到数的,从直观到抽象的转变对学生来说比较困难学生在代数方面的推理论证能力是薄弱的我从三个方面确定了以下教学目标： ?在函数单调性的学习过程中，使学生体验数学的科学价值和应用价值，培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度，同时领略数学美的思想。 教学重点：函数单调性的概念；学会运用图象法观察函数的函数单调性和利用函数单调性的定义判断一些函数的单调性． 教学难点：利用函数单调性的定义判断和证明函数的单调性 说教法 根据教学内容、教学目标和学生的认知水平，主要采取教师启发讲授，学生探究学习的教学方法.3）在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用。在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句；引导学生完整、正确叙述概念；教会学生清晰的思维、严谨的推理。 （4）充分利用数形结合，促使学生从感性认识上升为理性认识。结合多媒体演示图片、动画进行分析，让学生在观察、分析中获得大量的感性认识的同时进而达到对函数的单调性的理性认识。 三．说学法 职高学生对知识的理解和方法的掌握上不完备；能力上具备了一定的观察、类比、分析、归纳能力，但知识整合和主动迁移的能力较弱，数形结合的意识和思维的深刻性还需进一步培养和加强为使学生充分感受数学概念的发生与发展过程和数形结合的数学思想，经历观察、归纳、抽象的探究过程，加深对函数单调性的本质的认识，我设计了个环节学生对于的认识，经历了直观感受、文字描述和严格定义三个阶段,y=的单调性 采取小组分析、讨论形式： Ⅰ.画出函数简图，讨论函数的单调性; Ⅱ.观察函数的解析式，利用自变量x和函数值y的增大、减小分析函数的单调性。 学生对函数y=的分析在结论上出现问题，我及时给予引导，并给出正确答案。 设计意图：例题教学是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，它是沟通新知识的桥梁。上述例1加深学生对前面所学知识的理解，同时规范书写的格式，并在课后练习1中加以巩固。练习2要求学生首先要先画出函数简图，然后分析函数的单调性，这为以后函数的单调性判断提供一种思路。分析函数的解析式，也为后续的单调性的严格定义做铺垫。练习难度也体现了从易到难的原则。练习2采用小组讨论的形式，让学生合作探究，发现问题，并共同解决问题，化解难度。 3．探究规律，理性认识 从图象上进行观察是一种常见而又较为粗略的方法，严格地说，它需要根据单调函数的定义进行证明。 我设计两张表格结合图象分析： 增函数 自变量 函数值 增大 增大 x＜x f(x)＜f(x) 减函数 自变量 函数值 增大 减小 x＜x f(x)＞f(x) 函数单调性的严格定义： 如果对于定义域内某个区间上的任意两个自变量的值x，x，当x＜x时，都有f(x)＜f(x)，那么f(x)在这个区间上是增函数。 如果对于定义域内某个区间上的任意两个自变量的值x，x，当x＜x时，都有f(x)＞f(x)，那么f(x)在这个区间上是增函数。 对于定义中“任意”两字，我只做强调和简单的说明，但没有仔细分析。 设计意图：对严谨的数学语言的准确理解及正确应用是学生薄弱环节函数，利用图象、设计表格把描述性语言过渡到严谨的数学语言，突破了难点。考虑到学生的认知水平、教学要求，对定义细节部分做强调，但不做仔细分析。 例2例题分析：我借助流程图分析函数单调性的严格的证明过程。 设计意图：代数方面的推理论证能力学生是非常薄弱的，考虑到教学要求，只让学生理解证明过程，因此设计流程图，降低理解难度。使教学难点得到突破。 4．归纳小结，巩固新知 请同学们谈谈自己一节课的收获： （1）我学了什么？（2）我学会了什么？（3）我体会到了什么？ 设计意图：归纳小结是巩固新知不可或缺的环节之一，这个教学环节对于培养学生的归纳概括能力、自我获取知识的能力和语言表达能力是十分重要的，本节