特朗普制在中职教学中应用探析.docVIP

特朗普制在中职教学中应用探析 　　【摘 要】班级上课制渐渐无法适应中职教育的需要，作者试图从教学组织角度出发，借用国外正在探讨研究的特朗普制，采用“大班上课，小组讨论，个人独立研究相结合”的方法，改变教学组织形式，提高教学效果。 【关键词】特朗普制；班级上课制；中职教育 一、班级上课制及其在中职教学中的现状 在我国，使用的最多的一种教学组织形式是班级上课制。班级上课制起源于16世纪西欧一些国家。它是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课程表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 我国的教学组织形式，主要是采取班级上课制，包括中等职业教育。中等职业学校的教学内容，主要以技能教育为主，以培养适应企业需求的产业工人为主要目。因此，课堂中主要教学内容理论知识相对比较简单。如果，学生是按部就班的由小学到初中升上来，能够适应学历教育，对这种理论知识较简单的内容应该能够相对容易接受和适应。但是，实际上，教学效果不佳的问题却是十分突出。 究其原因，其实是因为中职学校的生源主要来自两个方面： 一方面是在中考中未能考上高中的学生。他们是中考分流效应的产物，主要是学习能力较差或学习自觉性较弱的学生。另一方面的学生，自身学习能力并不弱，甚至考上了高中，但是因为家庭贫困，出身农村，父母无法负担更多的学费，需要孩子早日走上工作岗位。这些学生本身就有着不错的基础，同时又急切需要掌握技能就业，学习积极性十分的高昂。因此，来自两方面的学生在学习动机和动力方面差距很大，实际的学习效果也就有着巨大的差异。在中职教学中，学习的内容以技能为主，学生只要愿意投入足够的时间与精力，就能取得优异的成绩，熟练的掌握技能。反之，如果愿意不投入，则可能在几年的学习中一无所获。这也是社会上出现所谓“中职学不到东西”的论调的根源。由于前面所阐述的两者的差异，导致了这样的结果：一部分认真的学生学习效果越来越好，自我学习效能感累积增加，越来越自信，不断的在学习的过程中取得成功。另一部分不认真的学生学习效果越来越差，渐渐形成习得性无助，学习积极性持续降低，基础更加薄弱。最终结果是学生的学习能力严重两极分化。普通班级中，出现只有所谓的“好学生”和“差学生”，只有少量中间档次的学生的情况。 这个时候，矛盾便产生了。班级上课制从产生之日起，就是针对中间档次的学生进行的教学方法，这个制度所要求的教学难度，是以班级的平均水平做为准则。这种方法在进行学历教育的时候，能够取得很好的效果，可到了中职教学的时候，由于上面所述的原因如果继续采取这种方法，必然导致“上面吃不饱，下面吃不下”的局面发生。实际上多数情况下，中职教师采取的就是折中的教学方法，结果导致教学效率非常低下。 中职生源的情况，是短期内无法轻易改变的，但是矛盾的另一方，教学的组织形式――班级上课制这方面，却并非无能为力。针对目前班级上课制的种种不足，许多教育专家早就提出种种改进方案。 二、特朗普制及其应用 班级上课制注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。因此，随着科学技术的迅猛发展和对创造性人才需求的日益迫切，20世纪初以来，许多国家的教育界人士都致力于改革班级上课制。 近年来，美国学校出现了一种新的教学组织形式，它是由教育学教授劳伊德小班和个人三种教学形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合起来一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每小班20人左右，由教师或优秀学生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。其教学时间分配为：大班上课程占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。目前，这种教学形式尚在实验学校中实验。 这种教学方法的出现，就是为了改善班级上课制的不足，弥补班级上课制不能因材施教缺陷。在这种制度下，大班上课就和班级上课制是一致的，事实上就是一个集体灌输的过程。这个时候，由于学生的能力与学习积极性存在高下之分，于是一部分学生能迅速掌握知识技能，另一部分学生依稀了解，还有一部分学生一头雾水的情况。这个时候，小班研究性学习适时的出现，通过人数有限的小班的探讨，由学的快的学生做指导，在学习的过程中，学生之间互相探讨，掌握知识。最后，再进行个别教学，在这个阶段，让每个学生独立完成作业，实践课程的掌握情况，这个时候，由于经历了大班上课和小班讨论两个阶段，学习好的更加清晰，掌握慢的也能基本了解课程内容，再加上最后作业的实践，达到了更好的教学效果。 特朗普制的优点，正是我们解决中职学生两极分化的一个好方法，并且在这