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混凝土结构平法施工图识读课程教学中任务驱动教学法应用探究 　　【摘 要】分析混凝土结构平法施工图识读课程教学中运用任务驱动教学法的优势，提出任务驱动教学设计思路，并对任务驱动的教学过程进行设计。 【关键词】平法识读 任务驱动 教学法研究实践 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）10C-0057-03 混凝土结构平法施工图识读课程（以下简称“平法识读”课程）是建筑工程技术专业的一门核心职业技能课，是以培养学生从事建筑工程施工一线技术与管理工作的能力为核心，使学生具有施工员、造价员、监理员、资料员等八大员关键能力的重要课程。其课程目的是教学生结合国家建筑标准设计101系列图集来读懂平法表示的混凝土结构施工图，并能进行钢筋翻样。由于“平法识读”课程涉及的知识面广和具有极强的实践性，教学遇到两大困难：一是“平法识读”课程图集和图纸信息量大，学习效果差。学习资料有多本国家标准图集和多套真实项目施工图纸，读图过程中对平法制图规则、节点构造大样和真实施工图等对应知识点需要串联，而目前国内还没有公开发行适合高职“平法识读”课程的相关教材，学习效果很难保证。二是“平法识读”课程实践性强，学习难度大。传统的教学方法形式僵化呆板，内容抽象枯燥，教学方法机械，课堂气氛沉闷，导致学生学习兴趣下降。加上理论脱离实践，很难做到学以致用。因此，“平法识读”课程改革教学方法任重而道远。本文试对“平法识读”课程教学中任务驱动教学法的运用进行探讨。 一、“平法识读”课程运用任务驱动教学法的优势分析 任务驱动教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。“平法识读”课程中运用任务驱动教学法取代原来的顺序教学方法，具有以下优势：第一，学生带着任务进行学习，激发学生的求知欲望，明确学习目标，解除学生的困惑：为什么学，学来做什么。第二，根据相辅相成的教学情境和任务划分的教学单元和学习内容，更具针对性和适用性，学生学习思路清楚，明白自己学到什么。第三，学生按任务完成各情境教学单元的学习后完成相应的任务，获得一定的成就感、自信心和职业能力，学生在完成任务的过程和同学的交流互动等锻炼了一定工作、社会能力。 二、任务驱动教学设计思路 “平法识读”课程根据建筑工程技术专业的培养方案和能力手册的指导思想，以市场需求为起点，以施工员、质监员、造价员的岗位职责、任务分解、能力分析为依据（见图1），以企校专家合作开发为关键，进行课程开发与教学设计。在教学安排上，以建筑工程项目实施为导向，突出“平法识读”的能力目标，以任务为驱动，以学生为主体，以真实的工程项目为载体，以实训为手段，设计理论实践一体化的课程体系。 三、任务驱动的教学过程设计 传统的教学观念认为学和做是两个过程，必须学了才会做。因此传统的教学设计以教师为中心，强调教师的“教”和学生“学”，学生被动接受知识，参与教学活动机会少，积极性和主动性很难发挥。学生对“平法识读”课程的学习往往感到迷惘，特别是对于记忆很多平法规则和反复做题有厌倦情绪，和实际工作又无法对应，找不到学习的乐趣。 施工图识读能力是建工类学生必须掌握的十项专业能力中最关键的能力。建工类学生在校内熟练掌握平法识读技能不仅能在将来就业取得优势，也符合高职教育零距离上岗的需要。学生从未经历过真正施工过程，不明白平法施工图识读在施工中有什么作用，和监理员、施工员、造价员、质监员等八大员的岗位需求有什么关系，更不明白平法施工图识读将贯穿整个施工工作的全过程。任务驱动的教学过程设计将根据真实工作任务设计教学环节，让学生不出校门就可经历工作过程。召开专业指导委员会和企业专家一起设计出适合本课程的五个教学环节，如图2所示： （一）教师根据真实工作设计任务。平法识读是建工类课程的专业入门课程，学生对于建工类知识是一片空白，不明白建筑工程施工图在施工过程中的作用，和建筑工程施工有什么关系，和哪些工作有联系。本课程的能力设计主要是要学生掌握结构施工图识读的表达方式和构造，理解结构施工图识读贯穿施工员、造价员、监理员、资料员等八大员工作的全过程，根据施工图识读过程（施工图识读准备、熟悉施工图纸、图纸会审、钢筋翻样）了解结构施工图与施工管理的关联度，会从一个施工过程出发的首先会看图，然后看图能力强，会钢筋翻样。除看图能力外，施工管理能力、钢筋下料等也强调专业能力的拓展，比如在学习中要采取“以任务为核心驱动、以