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盐类水解(第一课时)说课案例 　　摘要：本文为盐类水解第一课时的教学设计。从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程设计及教学预评估五个方面进行了阐述。 关键词：教学 盐类的水解 课堂 中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.154 1 教材分析 1.1 教材地位和作用 盐类的水解是在学习了平衡理论，弱电解质的电离及溶液的酸碱性本质大背景下， 讨论盐在水溶液中的电离和变化，体现学科知识间内在联系和综合运用。不仅可以巩固之前所学内容，对于离子共存问题、离子反应发生的条件、离子方程式的书写也会有更深刻的理解。本节课分三部分教学内容，分别是： 第一，找规律：探究不同类型盐溶液的酸碱性； 第二，查原因：分析盐溶液呈现不同酸碱性的原因； 第三，谈变化：探讨影响盐类水解的主要因素和盐类水解反应的利用。 第一课时完成“找规律”和“查原因”两部分的教学。 1.2 教学三维目标 [知识与技能]：使学生掌握盐溶液酸碱性的规律，能够理解盐类的水解的实质，能够正确书写盐类的水解的离子方程式； [过程与方法]：实验探究，发现问题，探讨不同盐类的酸碱性；归纳总结，类比分析，能将信息有效分类和提炼；将盐类水解的知识加以应用； [情感态度与价值观]：主动体会实验探究在化学学习中的重要性，体会表象与内在的联系，体会将所学运用到实际的喜悦感。 1.3 教学中的重难点 重点：通过实验，掌握盐类水解的规律，理解水解的实质； 难点：盐类的水解离子方程式的正确书写。 2 学情分析 知识层面：学生基本具备本节内容所需的理论基础，但知识储备、动手和观察能力存在个体差异，有合作探究的必要。能力层面、学生具备一定的合作探究和实验动手能力，有分类和归纳的基础。心理层面：学生对实验探究有一定的熟悉，本节中实验与理论、理论与生活的联系，能让学生有积极的参与心态。 3 教学方法 针对本节教学目标，现有教学资源和学生情况确定教学方法如下：通过实验法、讨论法、启发式教学及对比归纳等方法，师生互动完成本节教学任务。 4 教学过程设计 4.1 分发学案，回顾旧知 课前分发学案，要求学生完成旧知回顾部分，对所需基础知识进行回顾。 4.2 设置问题，引入新课 Na2CO3从物质类别上来讲，明明是盐，为什么俗名却叫“纯碱”？是不是它的水溶液显碱性呢？ 4.2.1 找规律――实验探究盐溶液酸碱性 分组组织学生实验测定盐溶液的PH值（包括课本要求的三种类型中的各1-2种），完成学案第一部分，每组请一名学生叙述自己实验的情况，这样能够增强自信心，能够充分感受到自己融入到了课堂教学中。 在学案的这一部分中，除了要求测定几种盐的PH值之外，要求分析形成盐的酸碱的酸碱性强弱，将盐分为强酸强碱盐、强酸弱碱盐、强碱弱酸盐。学生汇报分析结论：强酸强碱盐溶液呈中性，强碱弱酸盐溶液呈碱性，强酸弱碱盐溶液呈酸性。以口诀的形式让学生掌握规律：谁强显谁性；都强呈中性。 4.2.2 查原因――分析盐类的水解的实质 在得到不同类别的盐溶液呈现酸碱性的结论之后，进一步激发学生求知欲。我们先以NH4Cl溶液为例讨论学案1-5问题，完成学案第二部分。 教师引导分析：NH4Cl溶液中存在NH4Cl完全电离出NH4+和Cl-，水部分电离出的H+和OH-，由于NH3H2O是弱碱，所以NH4+与OH-能结合成NH3H2O，由于NH4+与OH-的结合使得溶液中的COH-减小，水的电离平衡被破坏，将得到促进，CH+将增大，大于了OH-浓度，所以溶液呈酸性，达到一个平衡状态。 让一名成绩较好的学生上台板演NH4Cl的水解方程式，大家来找这个方程式代表的含义和存在的问题。教师可通过问题的形式适当引导，通过分析，让学生充分注意水解反应是酸碱中和反应的逆反应，由于酸碱中和一般彻底，那么水解反应就很微弱，强调上述水解方程式要用可逆符号表示。然后将水解方程式改写为离子方程式，完成盐类水解的离子方程式的书写。 学生类比分析CH3COONa溶液呈碱性，NaCl溶液呈中性的原因，完成学案类比分析部分，请一个成绩一般的学生汇报，教师展示。通过模仿体验过程，使学生学会知识的迁移。 通过分析以上两个实例得出盐类水解的实质及规律，上述两个例子中都是盐电离出的离子与水电离出的H+或OH-结合生成弱电解质，水的电离平衡被破坏，得到促进，使CH+≠COH-，导致溶液呈现酸碱性。完成上述分析后对盐类的水解下定义：在溶液中盐电离的弱酸根或者弱碱阳离子跟水电离出的H+或OH-结合成弱电解质的反应，叫做盐类的水解；