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自主学习情景下新教学方法 　　摘 要：自主学习是学生主动获取知识、培养学生创造力和实践能力的重要途径。中职生因就业的需要和职业生涯的发展，更需要自主学习，本文论述了如何结合实际创新推行技能式教学法。 关键词：自主学习 技能式教学法 职业生涯 一、中职学校推行自主学习的必要性 中职学校培养学生的目标主要面向就业，这就要求学生毕业后有较高的专业技能，以尽快地适应工作岗位，减少实习期，力争达到“零距离”上岗。这样的人才备受企业青睐，可提高学生的就业率及学校的安置率。 大力推行自主学习教育，就是创新型教育，主要是培养学生的创新精神、创造能力、实践能力、就业能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”基于这样的定位，课堂教学、车间教学必须坚持让学生动脑思考、动嘴答题（讲析）、动手训练，真正实现学生为主体、练为主线、重在技能。学生自主学习，既能学会，更能学会学。如果教师“满堂灌”，以讲代练、以教代学，就无法让学生做到以上“三动”，剥夺了学生自主学习、自主训练的时间和主体地位。 二、推行技能式教学法的实践 结合笔者学校实际情况，考虑学生的综合素质，采取浅化文化课基础、简化专业课理论、强化专业实践技能的措施，以文化课“知晓”、专业理论课“够用”、实训课“精炼”为原则，制定和推行了自主学习下的新的教育方法――技能式教学法。技能式教学法就是在专业课、实训课中，遵循“导学导练，学练互促，练为主线，重在技能”的十六字方针，教师转为导演，学生成为演员。学生在教师的指导下最大限度地自主学习、自主训练，在教师的讲解、示范、指导下，学生在规定的时间内通晓理论、精通技能，真正体现“理想远大，人格健全，基础扎实，特长优异”的育人方针。 技能式教学的基本思路是：先学后教，问题教学，导学导练，学练结合，练为重点，以学促练，以练促学，当堂作业，当场训练。教师要引导学生自主学习，指导学生练习，师生互动，教为主导，学为主体。技能式教学方法大体可分为六个步骤，在每个步骤中都要以培养学生的基本技能为灵魂、为核心，而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力则是其技能的主体因素。 1.明标 即目标引导，教师用简洁明了的一两句话出示课堂教学目标，所出示的教学明标要准确、简明、具体，要有导向作用。 2.引航 即自学前的指导，对导学进行引领指导。要既有学习目标，又有学习方法，还要有学习压力，把学生引上紧张、高效的航道。利用一分钟左右的时间讲明自学内容、阅读起止、思考题、时间分配、检测要点、做题时间安排等。要注意鼓励学生抓要点，抓切入点，创造性地自学。 3.导学 当学生带着教师提出的问题自学时，教师进行督导检查。即使是实训课，先让学生自学自悟掌握原理和要领，也是进行加工操作的重要前提。 （1）教师要巡视督导学生的自学情况，特别注意督促自学有困难的学生和精力不集中的学生，以单独的悄悄话的方式对他们进行态度、方法、习惯和信息方面的指导；对自学认真、速度较快的学生可暗示性地进行表扬，以示鼓励。 （2）教师要摸清学生自学过程中的疑难问题，进行分析，区别对待，弄清是部分学生甚至是全体学生共同遇到的倾向性问题，还是个别学生遇到的个别问题。对个别问题可留待课后辅导去解决，对倾向性问题要及时抓住要害，做到心中有数，为下一步进行准确、高效的解惑进行充分准备。 4.点评 点，即点拨、点化学生在自学中不会或掌握不好的疑难问题，即使是实训课，这一步也很重要。这一步骤主要是评讲导学的自学效果，这是课堂中的重点，其核心是暴露学生自学中存在的疑难问题，教师引导启迪学生互相帮助，解决疑难。这个过程必须做到“三点”：教师点学生，学生点学生，学生自己点自己。“点”的过程是教师“诱导”学生思考的过程。点的形式是，学生展示疑难问题，教师加以归纳板书疑问，让学生自己解析，学生点拨学生。通过思考，学生可以自己点化自己。解析对了，教师给予表扬；解析错了，先让学生改正，学生确实改正不了的，教师才给予改正；解析不完整的，先由学生补充，学生补充不上的，教师才给予补充；学生都不会解析的，教师才给予启发式讲解。要创设民民主、平等、自由的情境和气氛，引导学生开动脑筋、各抒己见，注意多让学习成绩差的同学发言，也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。这样既能鼓励困难学生排除疑难，促进优秀学生加深理解，又能培养学生的合作精神和创新思维的习惯与能力。在解惑结束后，教师要用简明的语言进行小结。小结既要与课始出示的目标相呼应，做到锦上添花，又要注意促进学生将本节课所学内容化零为整达到条理化，力求完整系统。如有必要，还要适当与以前所学的知识联系起来，使学生形成善于综合所学知识的意识和能力，同时还要鼓励学生在综合的