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角色扮演在中职德育课堂中应用 　　【摘要】在案例分析中进行角色扮演是一种情景模拟活动，活动目的是为了丰富教学手段，活跃课堂气氛，让学生能在一种情境式的、亲历感的气氛中接受知识所采用的一种教学方法。要保证角色扮演活动的质量，首先要求教师选择合适的教学案例，能针对不同层次不同性格学生的情况，进行预先的指导和培训，以确保角色扮演活动达到预期的教学效果。在角色扮演活动中，教师要充分考虑到教学的实际和课题的方向，避免光有活动组织而没有理论的升华。 【关键词】德育课 角色扮演 教学运用 【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0067-02 职业学校学生对于文化理论课历来是兴致不高，冷淡有加。德育课是一门以思想教育为内容的课程，在德育课的学习中，学生向来认为这是上纲上线讲大道理的学科，向来厌倦。 如何提高职业学校学生学习德育课的热情，如何丰富德育课堂的教学内容和手段，这是我们每个德育老师值得深思和探索的深层问题。为了满足学生对德育教学课堂的要求，力求使学生在课堂上想学、愿学、乐学，我经常采取角色扮演的教学方法来组织课堂教学。 所谓角色扮演是一种情景模拟活动，是使教学内容剧情化，脚本化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识所采用的教学方法。角色扮演法既是要求学生作为角色扮演者要了解当事人的心理诉求和认识，又是通过情景模拟，能对场景或其他角色扮演者进行合理的行为评定和反馈，以此来帮助学生发展和提高知识认知。 一、选用合适案例，建立教学案例库 角色扮演需要我们的老师不断去收集、了解、掌握大量的案例、新闻，积累并建立一个丰富而适合教学需要的案例库。 根据教学内容需要，我们可以查阅报刊杂志或从已建立的案例库中选择合适的案例，并进行合理的编写，设计有意义的场景，向学生展示一个真实的或假想的场景，组织学生扮演角色，对场景中的角色加以理解，进行即兴组织演绎，总结感受，揭示课题。这个案例，应具有如下特征： 陈述一个“真实”的故事 引发一个发人深思的问题 存在矛盾冲突 激发角色（或听课同学）的共鸣 有不同思考和分析处理的方向（或答议） 鼓励学生有不同的决定或立场 简明扼要 如在讲到“不当得利时”，学生对于什么是不当得利，哪些属于不当得利难以区分，我就针对2007年轰动一时的“许霆案”进行了角色扮演的教学组织。让一个学生扮演许霆，两个学生扮演法官角色，进行法庭模拟审判。在审判中，让许霆对自己行为进行辩护，分析自己想法，让两个“法官”依据本课题知识点指出许霆的行为在第一次被动而意外地获得ATM机吐出的超额款项时，他所得的超额款项属于民法上的不当得利，而后许霆恶意取款的行为已超出了不当得利的范围，完全齐备了刑法规定的盗窃罪的全部构成要件。在学生对案例的模拟再现过程中，通过角色扮演，让学生自己说出内心的想法和感受，并对这些观点加以评判分析，效果要比单纯的课堂讲解要生动有趣的多，更易于理解课题内容。 二、注重角色分配，激发学生参与兴趣 在角色分配的时候，不同课堂里，我们要充分考虑让不同学生参与，尽量让那些性格内向、经验不足或学习情绪不高的学生扮演到角色中来。这样做的目的是调动每个学生参与到课堂中来的兴趣。 对于性格内向、经验不足或情绪不高的学生，我们要在课前给予鼓励和一些指导，并给予其一定的表演自由。分配角色的时候还要注意性格差异和言语表达特点。有时候，为了达到锻炼学生和培养学生积极参与的目的，我们还可以特别让学生反串角色，如让内向的学生扮演台词较多、起支配地位的角色。 开学初在我授课班级中我发现有个学生整个人非常沉闷，言语不多、无精打采，单独开导了几次效果也不是很明显，但是在几次课堂角色扮演阶段我注意到这个学生脸上有了生机。在我将要讲到劳动合同这个知识点时，我就有意邀请他来进行角色尝试，为了消除他的顾虑，增加他的信心，我在课前对他进行了专门的角色辅导。在把课本内容先行吃透的情况下，我和他对角色进行了剖析，并要求他自己揣摩，融入角色。在进入角色扮演阶段，我让他来扮演一个向老板讨要薪水的民工，由另一个同学来饰演老板的角色。老板说“我从来没有和你签订过劳动合同，怎么会欠你的工资，你去打官司也没有用”，一副得意的样子。不曾想扮演民工的学生手里拿着以前的工资条证明了他们的雇佣关系，构成了“事实合同”。不知道是由于机会难得，还是想证明什么，在整场表演中，这名学生除了开始有一些紧张和不自然，随着剧情的展开慢慢渐入佳境，相当成功，我带头鼓掌，并表扬了他的表演。其他同学看到如此闷的学生都可以进行表演，感觉原来课本中的问题是可以用这样的方式来进行演绎，都信心满满，跃跃欲试，对德育课