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诊断式班集体管理实践探索 　　班集体是学生生活和学习的重要场所，班集体管理的效果直接影响到学生的发展。目前，大多数班集体管理以教育要求的制定和具体教育活动的展开为主要形式，班主任作为班集体管理的主要实施者，从社会的要求和成人的视角出发，确立教育内容和活动方式。尽管班主任在已有“了解”的基础上力求考虑到青少年的特点，但这些“了解”往往是粗线条的，在保证教育方向的同时，难免会存在偏离青少年发展实际的情况。因此，重视班集体管理中的诊断，根据诊断的结果确立班集体管理目标，选择合适的教育内容和活动方式，有利于提高班集体管理的针对性，调动学生参与的积极性，为学生健康成长营造更为适宜的空间。 一、诊断式班集体管理的主要内容 理论上，任何科学的要求和活动都应建立在诊断的基础上。理想的班集体管理应该是对班集体中所有人和事都进行诊断，这样，每一项活动和要求都有根据，针对性强。但在具体操作中，由于受到时间、精力及诊断技术、成本等因素的制约，并不是所有的诊断方式都可以在班集体管理中运用。笔者认为，班主任可以在班集体发展的三个阶段对相关问题进行诊断。 1.起点诊断。 班集体管理是围绕一定的目标并通过系统的教育活动、要求等实现的，目标定位准确与否以及所采取的活动方式是否符合学生的发展实际、能否有效地达到目标，都会影响到班集体管理的效果。在制定目标的过程中，不仅要考虑理论上的班集体和学生发展目标，还要从学生的实际出发考虑目标的可行性，脱离实际的目标只能停留在文本或口头上，虽然通过硬性的措施能够落实某些活动要求，但付出的成本是比较大的。因此，作好起点诊断，可以确保目标的可行性和科学性，进而提高教育的针对性。起点诊断重点考虑三个因素：一是发展的必要性。主要是从社会和教育对人才的需求的角度分析应该达到的目标，依据国家教育政策、文件的相关规定，通过详细的研读，了解社会对某个阶段学生发展的要求，保证班集体管理不偏离教育的方向。二是发展的可能性。所谓可能就是教师在详细研究学生生理、心理发展特点与规律的基础上，制定出不同阶段学生发展的实际目标。同时，班主任要通过与学生交流等方式，及时了解学生的个性需求，并在合理的情况下充分关注和满足学生的差异性需求。三是发展的可行性。目标是一种价值追求，要想落实到具体的管理中，就必须通过一定的规划设计使其变成可操作的教育活动。班主任要了解学生对活动内容、时机和组织形式的需求，在此基础上，选择适合学生且学生易于接受的活动形式，实现预期的管理目标。 2.过程诊断。 班集体管理离不开一定的形式和活动，这些形式和活动是否达到预期的效果，不是靠班主任的感觉和经验，而是靠系统的过程分析与诊断，了解学生的接纳、参与情况，并根据诊断的结果及时调整活动方式，防止偏离教育目标，以最经济的方式取得最理想的教育效果。实际操作中，重点诊断以下三个方面：一是活动形式是否指向目标。目前，班集体管理更多地受到行政管理和上级组织决策的影响，统一的要求与实际的班集体管理目标常常存在一定的差距，这就需要班主任对活动方式和活动效果进行系统的诊断分析，并以此作为调整教育方式的主要依据。二是活动的组织是否有效。理论上，任何教育活动都有一定的效果，班集体开展的活动理应实现既定的目标、取得一定的效果，但由于教育环境的不断变化，以往有效的教育活动是否符合本届学生、采取的教育方式是否简捷高效，也需要进行系统的诊断分析，从而更好地适应教育环境的变化和学生的需求。三是活动方式能否满足学生的个性需求。班集体管理需要借助统一的教育活动，集体活动能够营造良好的教育氛围，依托团队的方式引领学生发展，但是应该看到学生的个体差异性。统一的教育活动与学生个性需求的相互协调，无疑能够调动学生参与的积极性，因此，在活动过程中要了解学生的认可程度，以更好地发挥学生的积极性、主动性，增强班集体活动的效果。 3.效果诊断。 班集体管理的效果评价不仅反映出班集体管理的水平，也是后续班集体管理措施优化的重要依据。一般说来，班主任能够对教育的效果进行总结，但这些总结大多凭借已有经验和日常观察，缺少系统的诊断分析，从而影响到班集体管理的进一步优化。因此，在活动之后要进行及时的诊断，科学地分析班集体管理措施的效果。班主任可重点关注以下方面：一是目标定位是否准确。随着时间的推移和学生的成长变化，在不同的班集体，教育目标的细化内容不同，在实施路径上也有所差异，因此，班主任要在活动后借助必要的诊断方式，对目标达到情况进行分析、判断，据此调整和优化班集体管理的目标及活动方式，以保证目标的可行性和引领作用。二是活动设计是否科学。任何科学、高效的教育活动都要经过系统的设计，设计是否合理，最终要在实践中检验。在活动组织后，通过对活动本身以及活动效果的系统分析，可以对设计的思路、推进措施等进行