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小学数学第二学段“安静课堂”操作范式的构建与实施◆浙江省富阳市富春三桥小学夏杭英生长的土壤。（二）反思：数学课堂需要安静培根说“：数学是思维的体操。”新课标提出“更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用”。可见，数学思考才是数学学习的“根”，数学对训练思维，提高思维水平，发展思维能力有着突出的作用。如何还原数学本质，让数学成为思维的体操呢？基于上述思考，笔者进行了“安静课堂”的研究，希望以此研究来改变教师的教学观念，创设相对安静的课堂，给学生提供静心思考的时间和空间，让思维主导数学课堂，发展学生的思维能力。一、研究缘起（一）现象：学生缺少安静思考实施素质教育和新课程以来，教育教学观念发生了巨大的变化。课堂活了，学生的能力发展被重视了，但数学学科的思维运动越来越少，一堂课上学生静静地进行一次完整的思维过程几不可见。主要表现在：1.课堂学习热闹，练习少之又少。有不少教师为了使自己的课“出彩”，片面追求多样化的活动、情境等，往往把课堂作业变身为课外作业。独立作业是学生完成思维过程的一种方法，也是教师检验学生学习效果的一种手段。一堂课如果独立作业，学生的思维发展受阻，教师也无法了解学生的学习动态。2.互动问答接力，交流蜻蜓点水。数学课堂常常是教师提一个问题，学生逐个回答。这样的问答接力没有多少时间让学生充分思考，听的学生也没有多少时间去领悟、思考，甚至没有跟上回答问题的学生的思维。这样的课堂交流犹如蜻蜓点水，只能惠及少数学生。3.安静时间短暂，思维浅尝辄止。数学课堂上常看到教师提问问题太简单，没有思考价值，或者是学生静静地思考起来，这本来是好现象，但是教师会担心课堂冷场而更改问题，或者马上给予学生提示，或者看到一个学生举手便立刻叫他回答。孰不知教师此举阻止了学生刚刚启动的思维运动，让大部分学生的思维浅尝辄止。数学课上安静时间短暂，完整的思维过程失去了二、理论构建安静课堂：是指在一堂数学课内，创设一定时间相对安静的课堂，设计有利于数学思考循序渐进的学习活动，让学生的思维能够处于一个相对安静的空间，进行一次长程思考，从而完成一项完整有效的“思维体操”“。安静课堂”的显著特征是一节课内必须有规定时间无声的课堂，必须有充足的让思维产生、生长的学习活动，必须有循序渐进深入思考的练习题组。操作范式“：安静课堂”的基本操作范式为（图1）：图1形成共识操作活动个群反馈问题情境互动交流环节个体学习环节独立练习环节（至少8分钟）组内交流练习题组【摘要】当前数学课堂活跃了，但数学学科的思维运动越来越少，一堂课上学生静静地进行一次完整的思维过程几不可见，互动交流只是少部分学生问答接力，独立练习少之又少。本文以“安静课堂”构想为基础，综合已有研究，提出数学课堂需要有一定时间的“安静课堂”，通过实践案例对“安静课堂”的操作范式加以说明及补充细化。“安静课堂”能改变教师的教学观念和教学方式，让思维主导课堂，发展学生的思维能力，值得借鉴和适度的推广。【关键词】安静课堂；操作范式；思维能力【作者简介】夏杭英，小学教师，富阳市数学骨干教师，浙江省富阳市富春三桥小学教导主任，杭州市课题“远点课堂：构建‘学为中心’的学科数学实践与研究”主要成员，富阳市规划课题“小学数学第二学校‘安静课堂’操作范式的构建与实施”负责人。中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）10-0099-04▏教研新干线100好的问题分为三个层次，第一层次的问唤醒记忆，是为了唤醒学生头脑中的已学知识的记忆；第二层次的问思维方式，是为了给学生指明思考的方向；第三层次的问新知归纳，是引导学生对新知进行归纳。案例实践：六上《一个数除以分数》ppt出示问题情境（图1课本例题）：三、实践操作“安静课堂”的操作范式主要分为三部分：个体学习——互动交流——独立练习。每一个环节都有几种不同的方法，或者几个循序渐进的步骤。现笔者结合具体的实践课例对此操作范式的实施要领加以说明。（一）个体学习环节个体学习环节是课堂的导入，既承载着引起学生学习兴趣的功能，又蕴含着联接新旧知的桥梁作用，可以说是安静课堂的“凤头”，有着举足轻重的关系。我们认为设计好的练习题组、问题情境、操作活动，直接进入学生的个体学习环节，既简单有效，又可以让课堂一开始便充满思想。根据教材安排的知识结构的不同和学生接受知识的难易程度，个体学习环节可以有以下三种模式。1.好的习题。采用练习题组直接进入个体的学习，有利于学生独立思考。好的习题一般都承载了联结新旧知识的功能，或分解新知或螺旋上升，为学生新知的学习做好迁移的准备。（1）旧知铺垫：根据新知的知识特点，寻找与它相关的已学知识，设计习题为学生进行新知迁移做好准备。（2）新知尝试：经过对旧知的练习，给学生学习新知搭建桥梁后，让学生直接尝试解决例题，在解决