教学经验共享：科学设计与叙写教学目标.docVIP

研读思想政治《新课程标准》，科学设计与叙写教学目标 -------以《处理民族关系的原则》教学设计为例 父亲带着三个儿子到草原上猎杀野兔。在到达目的地，一切准备得当、开始行动之前，父亲向三个儿子提出了一个问题： ??? “你看到了什么呢？” ??????? 老大回答道：“我看到了我们手里的猎枪、在草原上奔跑的野兔、还有一望无际的草原。” ??????? 父亲摇摇头说：“不对。” ??????? 老二的回答是：“我看到了爸爸、大哥、弟弟、猎枪、野兔，还有茫茫无际的草原。” ??????? 父亲又摇摇头说：“不对。” ??????? 而老三的回答只有一句话：“我只看到了野兔。” ??????? 这时父亲才说：“你答对了。” 有了明确的目标，才会为行动指出正确的方向，才会在实现目标的道路上少走弯路。事实上课堂教学也是一样，备一堂课需要想很多，学生的问题和基础；学生的学习过程和规律；选用什么资源和教学方式，怎样让学生动起来等等，而事实上核心应当是教学目标。总的目标和被细化的课程目标。漫无目标，或目标过多，都会阻碍我们前进，要实现自己的心中所想，如果不切实际，最终可能是一事无成。为什么课程的核心应当是课程目标？教学目标是课堂教学的灵魂，课堂教学就是围绕着教学目标的制订和落实展开的。教学目标有宏观与微观的区别，宏观指的是指导性的各科课程标准，而微观则多指课堂教学目标，它直接影响着课堂教学的设计和教育终极目标的实现。本文试着就后者的设定依据，以《处理民族关系的原则》教学设计为例谈新课标中教学目标的科学设定。 一、认真研读《课程标准》才能科学确立教学目标 在制定教学目标时，要增强目标意识，认真把握《课程标准》，因为《课程标准》是课程改革的纲领性文件，而教学目标是《课程标准》的具体化反映。《课程标准》中提出了的教学“三维目标”，即知识、能力、情感态度价值观，“三维目标”是新课程的“独创”， “三维目标”集中围绕“学生发展”这一总目标，而这些目标最终要通过具体的课堂教学来实现。而笔者在与市级骨干教师共同进行研修时发现，不少课堂教学教学设计中的三维目标的设定未能充分体现新课程的教育理念，对三个维度的认识存在着不同形式的误区，发现三维目标的撰写中存在着各种问题，对这些问题的研究有利于理解三维目标与传统目标的不同，有利于科学设定教学目标。 案例1 [能力目标] ：通过教学，让学生尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价问题；通过教 学，帮助学生提高比较、鉴别能力；通过教学，培养学生提高综合运用知识的能力。 [情感态度价值观目标] ：通过教学，使同学懂得处理民族关系问题，既是一个国家的 重大问题，又是我们生活中的具体问题；使学生懂得巩固和发展民族关系要从现在做起，尊重不同民族的风俗习惯；帮助学生认识到要与不同民族的同学团结友爱、和睦相处。 [诊断1]：本案例中把教学目标的主体定为教师而不是学生，如上述目标描述“能力目标”时使用“通过教学，让学生……” 、“通过教学，帮助学生……” 、“通过教学，培养学生……” ；描述“情感、态度、价值观目标” 时使用“通过教学，使同学……” 、“帮助学生认识……”。以上教学目标的描述、叙写中主体是教师，而不是学生。王小明博士著的《教学论----心理学取向》一书中，这样提出：“教学目标规定的主体是学生而不是教师，是预期经过教学后学生表现出来的行为而不是教师的行为；教学目标是学习的结果而不是学习的过程；教学目标是学习的结果而不是发展的结果。教学目标是预期的而不是现实的学习结果。”由此可以看出，教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作的依据。因此，通过研读《新课程标准》，我认识到：目标的陈述必须是从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原《教学大纲》的陈述方式是不同的，以往我们采用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。 [诊断2]：教学目标描述存在语句不太通顺的毛病，同时情感态度价值观目标过于宏大而空洞，不具体，不明确，不细化。情感态度价值观目标的确定必须是学生应该接受且是可以接受的，是应该达到且是可以达到的，是应该运用且是可以运用的。不可实现的目标仅是空中楼阁，贪远则无益，终落于虚无；过低的目标则是形同虚设，似有实无，终置学生于倦怠。 [对诊下药]：进行教学设计，描写课堂目标要写出具体的依托，即你创设的情境（案例、视频、图表等）。 依据诊断以上两个诊断，建议修改为： 1.通过学生展示伟大祖国是各民族共同缔造的事例，增强学生对中华民族的认同感，增进各民族对祖国的向心力。 2.通过我校不同民族同学在相互交往、生活中的真实案例的调查，学生形成不同民族学生之间相互尊重、包容、共同繁荣的态度，树立民