人教版高中物理必修1第三章相互作用第四节《力的合成》教学设计1.docVIP

高中物理课堂教学设计 　 一、设计思路 力的合成是高中物理中又一次矢量的合成，是为以后综合的受力分析作准备的一节课，理解力的合成需要掌握一种方法，那就是等效的方法.这节课从实验入手，通过学生自己动手找出合力与分力之间的关系，这样容易使学生接受.通过实验和多个实例说明一个事实:由于两个力作用在一个物体上，物体所表现出来的形变量或者运动状态的改变跟一个力作用在这个物体上时，物体所表现出来的形变量或者运动状态的变化相同. 对于平行四边形定则的教学，在初步的矢量合成的基础上进一步加深，先进行在一条直线上力的合成，然后再进行互成角度力的合成.平行四边形定则不直接告诉学生，而是让学生在实验过程中得出，让学生自己发现规律，有利于锻炼学生的能力. 二、学情分析 高一学生刚接触矢量，对矢量的运算没有任何感性认识，没有任何生活经验可供借鉴，他们习惯的是仅有大小没有方向如质量、体积等物理量之间的代数运算。所谓“万事开头难”，力的合成法则对高一学生来说是一个难关，而一旦过了这个坎，则是学生认识上的一次质的飞跃。 从知识上说，学生在前面已经学过运动学，对运动学中的矢量，如位移速度等，在生活中还是有一定的感性认识的，尤其是对两段位移总位移的讨论，形象直观，对力的平行四边形法则有一定的启示；从方法和习惯上来说，随着新课程的实施和推进，学生对于科学探究尤其是实验探究已经积累了一定的体验和认识，也勇于发表自己的看法，良好的学习习惯和课堂氛围也为学生自主探究力的合成法则提供了保障。 课 题 § 3.4力的合成 课 型 新课（第一课时） 教 学 目 标 （一）知识与技能 1.理解合力、分力、力的合成、共点力的概念. 2.掌握平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力. 3.理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代. （二）过程与方法 1.通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法. 2.通过实验探究方案的设计与实施，初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究. 3.学生在自主找规律的过程中体会到学习的乐趣.实验结果在误差范围内是准确的. （三）情感、态度与价值观 1.培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法. 2.通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度. 教学重点、难点 重点：1.合力与分力的关系. 2.平行四边形定则及应用. 难点：实验探究方案的设计与实施. 教具准备 多媒体课件，学生分组实验器材:木板、白纸、图钉（若干）、橡皮筋、细绳套（两根）、弹簧秤（两只）、三角板、铅笔. 教学方法 方法：讲授法、归纳法、实验法，互动探究法。 教学活动 （一）引入新课 游戏引入，激发兴趣。 教师：这游戏的奥妙在哪儿呢?本节课课后大家就知道了。 （二）进行新课 一、问题设置情景，渗透科学方法 1、力的作用效果 通过师生互动得出力的作用效果：力的作用效果是使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变。进一步得出研究力实际上是通过力的作用效果来感知力的存在，即通过力的作用效果来间接知道力的大小，方向和作用点。 合力和分力 通过演示实验和举例，得出合力与分力的概念及合力与分力具有等效替代的关系。 教师总结：当一个物体受到几个力共同作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力的作用效果跟原来几个力的作用效果相同，这个力就叫做那几个力的合力. 力的合成 教师分析总结：当一个物体受到几个力共同作用时，我们常常要求出某一个力来代替这几个力，这个寻找的过程叫力的合成. 二、分组实验，激发思考——探究合力与分力的关系。 1、学生猜想：合力与分力可能满足的法则。 2、设计简单的实验否定力的合成不遵循代数运算。 3、分组实验：探究合力与分力的关系 教师提醒：实验要考虑的几个问题 ①选择合适的研究对象。 ②怎样才能使合力与分力等效。 ③怎么确定力的方向。 教师：多媒体展示设计较好的组学生的实验步方案。 学生实验，教师巡回指导 教师：请同学们取下白纸，把实验器材整理好，然后仔细分析三个力的图示.大小有没有关系，是不是合力大小等于两个分力大小之和？ 教师：老师启发学生找到合力与分力的关系。 教师：:两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表了合力的大小和方向.这就是今天我们用自己设计的实验探究出的结论，这个结论叫做平行四边形定则. 下面我们通过一个例题进一步加深对平行四边形定则的理解. 例题: 力F1=45 N，方向水平向右，力F2=60 N，方向竖直向上.求这两个力合力的大