人教版小学数学三年级上册单元教材分析.pptVIP

三处明显不同： 1.增加了应用题的小节。 2.例题设计更加有序。 3.原口算例题中的估算，改到应用题中。 不规则的排列，就必须数出几是几的几倍，抽象化。 分数概念的基本要素 “分的对象” “平均分” 借助面积模型 初步认识分数 分数各部分的名称 （提前） ※ 认识几分之一 认识几分之几 加强分数含义 借助直观 说理的方式 ※ 分数加法 加强分数含义 借助直观 说理的方式 ※ 分数减法 多个物体组成整体“1” 解决问题的前提 利用分数的含义 借助直观图分析 应用整数除法计算解决问题 ※ 解决问题 有12名学生，其中1/3是女生，2/3是男生。男女生各有多少人？ ·调整例题设计，放缓学习坡度。 ·加强了计算法则的总结归纳。 ·验算教学由集中改为分散。 ·加强了估算教学的实际应用性。 ·加强了问题解决的教学。 修订教材中的实际情况又会是怎样呢？ 计算教学的主要变化 与原实验教材的编排上有哪些调整。 本册计算教学内容约占1/2，有4个单元，30多个课时。进入三年级学习，往往被认为学生真正的开始学习数学与计算。 卡通人物的，丑化，个个都想是启智学校的孩子。 1.解决问题的步骤，开始用规范的语言。2.指导估算与精算策略的选择。 1.增加了大量的计算例题，降低学生学习的坡度。2.加强了计算法则的总结。是一种回归。3.验算教学分散，有利于及时巩固，养成良好的计算习惯。也是一种回归，实验教材集中验算教学，为验算而验算。4.应用题教学集中。实验教材应用题教学分散在计算教学之中。 与原二下教材基本上一样，只是其中的估算教学更加重视实际问题的应用了。其中的两位数加两位数口算中频繁出现了进位的。 三处明显不同：1.增加了应用题的小节。2.例题设计更加有序。3.原口算例题中的估算，改到应用题中。 以前是分散在二上、二下，现在是集中教学。目的：1.适当后移，降低难度。倍的概念比较抽象，难以建立，它是分数倍、小数倍的基础，是比的基础。2.集中教学有利于辨析，对比教学更加有利于倍的概念的建立。二上，学生误认为“倍”是乘法，二下学生误认为“倍”是减法。集中教学有利于学生不受乘除法的影响。 学生真的不会精算吗？若电影院有450个座位，就坐得下？ 七仙女的故事，简短而又富有情趣，学生的学习印象一定能够深刻。 实验教材的估算，安排在多位数乘一位数的口算中，练习中也是侧重计算中估算。而修订教材则侧重在解决问题中的估算，突出估算的现实意义。 应用题教学的编排，重复说明课改的回归。 “解决问题”在实验教材中的分散、无序、若隐若现的安排，不利于学生学习、教师教学，无意中增加了学生的学习负担。因为无序，不利于学生掌握。 修订教材篇幅增加，为什么要安排不下一些精美图片呢？ 这个教材的选材是很不好的：黄萝卜与红萝卜分不清；各种萝卜表达不方便。倍的概念建立比较难，主要是受加法的影响，还停留在谁比谁多或少的水平上，有研究表明，学习倍的概念后，学生乘法的认知结构才刚刚建立。 规范的解题语言 根据需要选择解决问题的策略(估算还是精算) 提出问题和发现问题的能力 ※ 解决问题 爸爸应该准备多少钱才够呢？ 您买这三种商品一共收…… 第四单元 万以内的加法与减法(二) 1.加法 例1 三位加三位数（不进位） 例2 三位数加三位数（十位向百位进） 三位数加三位数（百位向千位进） 总结计算法则 例3 三位数加三位数（两次连续进位） 加法的验算 2.减法 例1 三位数减三位数（不退位） 例2 三位数减三位数（连续退位） 总结计算法则 例3 三位数减三位数（被减数中间有0，连续退位减） 减法的验算 例4 解决问题（灵活选择精算与估算） ·调整例题设计，放缓学习坡度。 ·加强了计算法则的总结归纳。 ·验算教学由集中改为分散。 ·加强了估算教学的实际应用性。 ·加强了问题解决的教学。 计算教学的主要变化 计算教学的主要内容 本册计算教学内容占1/2以上 ·第二单元 万以内的加法与减法(一) ·第四单元 万以内的加法与减法(二) ·第六单元 多位数乘一位数 ·第五单元 倍的认识 ·第八单元 分数的初步认识 第四单元 万以内的加法与减法(二) 例 题 教 学 内 容 例1 两位数加两位数（百内口 算、进位） 例2 两位数减两位数（百内口 算） 例3 几百几十加、减几百几十（笔算） 例4 用估算解决问题（估算实际应用） 第二单元 万以内的加法与减法(一) 一到三年级来了221人, 四到六年级来了239人。 巨幕影院有441个座位。 200+200=400 220+230=450 选择合理的估算 能避免先精算后估算吗？ 选择合理的估算单位容易吗？ 学生的解题过程如何书写？ 有多少学生是这样口算？ 《二上》百内加减法的竖式 先学笔算 再学口算 第六单元 多位数