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初三化学教学中学生探究意识的激活 　 摘 要： 成功的教学实践证明，只有那些能唤起学生探求欲、放飞学生想象、切入学生心智的教育才能给学生以足够的发展时空。因而，激活学生的探究意识是培养学生创新精神和提高学生思维品质的需要，是注入中学化学教学以充沛活力的迫切要求，也是素质教育的题中之意。本文从激发兴趣、创设氛围、培养能力、体验成功等激活策略进行研究，探讨激活学生化学学习探究意识的可行性。 关键词： 化学教学 探究意识 激活策略 随着中学化学学科新课程大纲的实施及课堂教学有效性研究的深入，强化教学的创新功能，培养在知识、技术发展上具有创新和开拓精神的复合型人才，将成为教学改革的最终目的，也是社会进步和科技发展对教学改革提出的迫切要求。而培养学生探究意识和探究能力则是新课程改革的精髓所在，是化学教学有效性的可行策略。 探究意识是指人所具有的愿意并能够多方寻求答案解决疑问的心理素质，是创新思维和创新行为发生的前提。人的探索意识早在孩童时代就已萌生并表现得十分强烈，然而我们十分无奈地发现，学生在化学学习中很少有主动探究的意识。而成功的教学实践证明，只有那些能唤起学生探求欲、放飞学生想象、切入学生心智的教育才能给学生以足够的发展时空。因而，激活学生的探究意识是培养学生创新精神和提高学生思维品质的需要，是注入中学化学教学以充沛活力的迫切要求，也是素质教育的题中之意。 19世纪英国著名哲学家和教育家斯宾赛，依据自然科学发展的现实，对学校课程如何教会学生学习作了广泛的论述。他说：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”20世纪上半叶，对美国乃至世界现代教育产生重要影响的美国著名哲学家、教育家杜威，他从重视学生活动出发，着重解决儿童怎样学的问题，而不是像传统教育派那样，着重解决教师怎样教的问题。因此，他提出：“如果他（指学生——引者注）不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什麽；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什麽。”在当代，随着科学技术的迅猛发展，强调教会学生学习、学会探索的问题，已成为教育家的共识。前苏联教育家赞科夫主张让学生通过自己的智力活动，认真探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点与规律。 那麽，具有可行性的探究意识激活策略何在呢？在初中化学新教材教学实践中，我们可作如下探讨。 激发兴趣，激活探究之欲 心理学的规律宣称，在你打算吸引儿童参与某一活动之前，必须使儿童对该活动发生兴趣并积聚为活动所需的全部力量。这就需要探索一种能很好地激活学生探究之欲的教学模式。 在过去的教学中，由于注重现行书本知识的传授，往往只强调教师把书教好，而对于学生如何学习，特别是如何让学生学会学习则很少引起人们的注意。使学生对知识的理解是被动的，片面的，肤浅的，在大量的机械做题之中，学生失去了主动学习的兴趣。在教学实践中，我们意识到开展化学开放性探究活动，能很好地激活学生的探究之欲，对激发学生主动学习有着积极作用，能培养学生努力创新的能力。 巧妙设置悬念情景，激活内驱兴趣 有悬念，就会引发探索的兴趣，就会产生思维。思维是探究、调查、熟思、探索和钻研的过程。在实际教学中，学生的学习兴趣必须以探究性和激励性相结合，引导学生提出自知有疑的认知矛盾，引起认知冲突，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过收集有关资料和做相关实验，逐一解决或引导探究，主动地提取旧知，探究新知，从而建立新旧知识的联系。 问题的提出可以是一个单一的问题，也可以是复合性问题，或是一个悬念解决一个问题，也可以是一个悬念解决多个问题或是多个悬念解决多个问题，留下一些疑问，“且听下回分解”，为以后的学习埋下伏笔，为学生课后的探索留下启迪。在上初三年级第一节化学课时，我们都做“清水变牛奶、魔水喷字、魔棒点灯”等趣味实验，霎时同学们的兴趣被激活了。然后留下悬念，其中原理你们在日后的化学学习中就能找到。在引导学生学习初中课程内容“空气的成分”时，教师用实际问题设置悬念：“为什么在空气中能把火柴划着，而在真空中不能？刚从冰箱里拿出来的干燥苹果放在桌面上一段时间，其表面挂满了很多水珠，这是为什么？把装有澄清石灰水的烧杯放在空气中一段时间，石灰水表面形成一层白膜又是怎么回事？”引导学生探索空气的成分，让学生讨论、争论，最后共同得出结论是“空气的成分里肯定有氧气、水蒸气、二氧化碳等”。再如，在学习“碳酸钙、生石灰、熟石灰”时，教师设计了这样一个情景：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间千锤万凿烈火焚烧粉身碎骨不怕清白在人间千锤万凿出深山，水晶帘动微风起,满架蔷薇一院香遥知不是雪，为有暗香来俞啸云主编. 中学创造性教育 1