初中化学论文：运用化学实验提高学生探究能力的实践.docVIP

运用化学实验提高学生探究能力的实践 　 摘要： 本文对化学课堂中如何利用实验教学提高学生探究能力从四个方面进行了探讨，着重就应用化学实验提高学生探究能力的一些实践与体会作了系统的阐述。 关键词： 化学 探究实验 探究能力 长期以来，“老师讲，学生听，课后练”，这种传统的教学模式占据着主导地位。用这种模式培养出来的学生明显缺乏学习主动性，缺乏主动探究的学习能力。在新课程背景下，又该如何创设能引导学生主动参与学习的课堂学习环境呢？随着课程改革的深入开展，探究性学习已成为深化教育改革的一种崭新学习方式，也是生本教育理念下的一种有效的教学模式。在化学教学中，当学生在学科教师的指导下，在本学科的学习过程中，逐步学会观察、发现问题，用所学知识去解决问题，并逐步掌握科学的方法论，即发现或明确要解决的问题→占有资料→提出假设→实验验证→形成结论或规律，这为探究性学习。近年来，我们从化学实验入手，把化学实验作为发展学生探究能力的重要途径，在化学教学过程中进行了反复的尝试与实践。以下谈谈我的一些体会与做法。 1 创设问题情趣，引导学生主动探究，提高学生分析和解决实际问题的能力 在课堂教学中，针对教材中的一个或几个问题，将其明确“课题”，并创设问题情境，引导学生开展研究。比如：在探究二氧化碳的有关性质时，我没有按照教材安排进行，而是首先让学生晃动装有可口可乐等饮料的瓶子并把产生的气体通入澄清的石灰水中观察石灰水变浑浊的现象，然后立即抓住学生的“兴奋点”适时地提出本实验相关的问题：“二氧化碳具有什么样的性质才能进到“可口可乐”汽水中呢？”由于“课题”来自生活实际，根据已有的知识和生活经验，学生很快就得出二氧化碳能溶于水的性质。这样一来，我根本不用讲什么，只要给学生一点引导，学生就能把这个问题解决得很好。这时我又“乘胜追击”进行发散式思维训练，给学生提出难题“你还能用其他什么方法来证明二氧化碳能溶于水？”“二氧化碳溶解于水的同时是否发生了化学变化，如何证明？”学生有了前面的知识作铺垫，经过小组讨论设计出各种方案。对于这些方案我没有急于评判，而是鼓励学生去探究验证自己的方案。然后他们在我的指导下制取二氧化碳，无疑这又涉及到了收集方法的问题，大家都知道不能用排水法收集，这时有的小组选择了向上排空气法收集，有的小组用向下排空气法收集。过了一会儿，我又提出问题：“你如何证明有没有收集到二氧化碳气体？”学生们根据生活经验很快回答：可用燃烧的木条来检验；有的同学由检验氧气联想到可用带火星的木条来检验，经过检验发现采用向下排空气法的小组集气瓶中的气体没有使木条熄灭，而采用向上排空气法来收集到的气体能使带火星的木条很快熄灭了，“这是为什么呢？”。同学们很容易总结出了：“二氧化碳密度大于空气，应该用向上排空气法来收集”的结论。而二氧化碳能够使燃着的木条熄灭的现象，让学生从感观上对二氧化碳能够灭火有了认识。这样，制得二氧化碳的小组验证自己设计出的二氧化碳不仅能溶于水并且二氧化碳能与石蕊试液中的水反应，生成一种酸性物质，从而使石蕊试液由紫色变成红色等方案，而失败的同学总结经验后又重新开始了…… 通过上述实验探究教学活动，以小组合作的方式进行，充分展现出师生互动、生生互动的特点。问题的产生、实验的设计以及实验结果评价等都离不开学生自己，使学生通过实验探究不仅对二氧化碳知识有了一定的了解，同时在科学的学习和研究方法上获得感性体会，在一定程度上提高了学生分析和解决实际问题的能力。 2 在探究性实验中设置对比演示实验，有效地加强对学生注意力的培养 对比是确定研究对象之间共同特征和相异特性的思维过程和方法，通过对事物相同和相异的比较可发现和揭示事物的内在本质。如果能在教学中准确有效地运用对比演示实验，就可以有效地加强对学生记忆力和注意力的培养，帮助其全面准确、深刻地识记有关的基础理论和基本概念。 例如关于催化剂的概念，在今年的新教材出现的实验：“分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用”，有3个实验步骤（1）在试管中加入5毫升5%过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管；（2）向上述试管中加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管；（3）待上述试管中没有现象发生时，重新加入过氧化氢溶液，并把带火星的木条伸入试管，待试管没有现象发生时，再重复上述操作。我将教材的步骤（3）改为“待上述试管中没有现象发生时，将溶液倒一半到另外一试管中，并向其中一支试管加二氧化锰，向另外一支试管过氧化氢溶液。”这样，整个探究实验过程中就穿插了对比实验，现象明显：加二氧化锰的试管无明显现象，加过氧化氢溶液的试管有大量气泡冒出。学生很容易知道MnO2没有参加反应，真正反应的是H2O2，此时学生会兴趣盎然，知道MnO2的作用，理解了催化剂的概念和作用。理解是使记忆更加牢固的前提，自然学生也不会再忘记催化