初中化学论文：试论化学实验教学评价体系的构建.docVIP

试论化学实验教学评价体系的构建 以实验为基础是化学教学的基本特征之一。化学实验也是学习化学过程中培养能力、发展智力的一种重要手段。因此，实验能力的测评理应成为化学教学测量与评价中一个重要的组成部分。而传统的化学实验教学评价，一般采用量化方法，采取纸笔测试和实验操作两种形式，主要评价学生在化学实验知识与技能方面的达标情况，过分关注评价结果，过分强调从学科角度出发，注重学术性和所谓的“规范化”，脱离学生的生活实际，使学生在评价过程中处于被动的被评价的地位，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控，这种评价很难与化学新课程的实验教学相适应，其弊端日益明显。因此，化学实验教学评价体系的改革势在必行。 一、明确评价的目的，确立科学的化学实验教学目标 化学实验教学评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。 对化学实验教学的评价既要关注学生的实验结果，更要关注他们实验的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在化学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。 实验教学评价还应关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 化学实验教学目标是以化学实验为主要手段而使学生产生的课程标准所要求的行为变化。它应该包括认知领域和操作领域两方面的内容。前者主要是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动，包括感知、观察、记忆、想象和思维等；后者主要是借助于肌肉、骨骼的运动实现并以完善的、合理的方式组织起来而顺利进行的一系列实验操作。 在化学实验教学中认知和操作密不可分，在化学实验教学目标中，这两个领域均应有所体现。因此，一般可以将化学实验教学目标分为观察与识记、操作与运用、分析与表达、设计与评价四个水平层次。 其中操作与运用属于化学实验操作技能目标，根据化学实验教学的特征，培养学生的化学实验操作技能应是化学实验教学目标的主要内容，也是多年来实施化学实验教学测评的重点和难点。 二、以课程标准理念，构建化学实验教学评价体系为了适应以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学的需要，应构建促进学生科学素养全面发展的“评价评价方多样”的化学实验教学评价体系。评价不同的评价观有不同的评价方法论与之相适应，化学实验教学评价的发展观要求评价方式由单一向多样转变。量化评价和质性评价相结合量化评价是把复杂的化学实验教学数量化，对学生关于知识、技能掌握程度进行打分。质性评价是通过搜集、分析、整理有关资料，对学生的表现进行评语式评价，这些资料可以来源于学生间的交谈、发言、观察学生的表现、学生的实验报告、同学或小组的观点等等，如对学生的学习态度、习惯、感情、思维品质、实验创新能力、实验探究能力等方面进行质性评价，更有利于促进学生科学素养全面发展。量化和质性评价相结合，即等级加评语的方式能科学客观地反映学生的实际情况，充分肯定学生的进步和发展，使学生明确发展方向和需要克服的弱点。自评、他评等多元化评价主体相结合评价主体由教师单一的以学生的学业成绩为主的评价向多元化主体评价转变，在评价中采取学生自评、生生互评、家长参评、教师总评的多种评价形式，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我发展的动力，如在探究实验活动中，在小组内可以根据参与程度和态度进行自评和互评，在家庭小实验活动中，家长参与评价，充分调动了家长参与学校教育的积极性，也拉进了学校与家长、学生与家长的关系。形成性评价和综合性评价相结合形成性评价是对学生学习过程中的即时评价，贯穿在学生解决问题时搜集资料、推理判断、实验活动、交流总结的全过程，通过形成性评价可以了解学生的发展状况，不断调控学生的努力方向，同时也为综合性评价提供参考依据。综合性评价是对学生在某一单元、某一时间段内学习情况的结论式评价，学生从这个评价中了解到自己在化学实验方面取得的成绩和存在的不足，从而为下一步的学习调整努力方向。形成性评价强调过程，综合性评价注重结果，二者相辅相成，不可或缺。新课程的化学实验教学评价体系不应是过去那种一刀切的僵硬面目，评价应尊重学生的个性差异和个性特点，评价应置于真实、具体的情景中，对学生在实验活动中的表现，不是单纯的从知识与技能的角度去考察，而是应多从促进学生的科学素养全面发展的视角来考察。新的评价体系刚刚起步，但其对素质教育的促进作用日益显现，有待广大教育工作者在实践中不断探索与创新。 1