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说题教学：让高考化学第二轮复习更高效
说题教学：让更高效
说题的内容及要求
说题把学生从“被动听”推到“主动说”的地位，必须考虑学生的应变承受能力，考虑到学生有一个适应过程，所以教师应先示范说，尽量从学生的认知水平出发，并展现思维的全过程，进而教师和学生一起说，互相穿插，互相补充。说题应该由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。根据学科的特点和学生的能力特征，笔者认为一般的说题应包括以下几个方面。
1．说题目中的知识点及联系
将该题所涉及的化学概念、理论、物质变化等知识点以及它们之间的联系说清楚，并说出它们的关键点和要点是什么，使用时有无要特别注意的地方。
例1：高铁电池是一种新型可充电电池，与普通高能电池相比，该电池能长时间保持稳定的放电电压。高铁电池的总反应为：
3Zn + 2K2FeO4 + 8H2O 3Zn(OH)2+ 2Fe(OH)3 + 4KOH
下列叙述不正确的是
A．放电时负极反应为：Zn — 2e— + 2OH— == Zn(OH)2
B．充电时阳极反应为：Fe(OH)3 — 3e— + 5OH— == FeO42— + 4H2O
C．放电时每转移3moL电子，正极有1 mol K2FeO4被氧化
D．放电时正极附近溶液的碱性增强
应该说清楚这其中涉及到的知识点有：原电池、电解池的定义及其运用、电极名称、电极方程式的书写，氧化还原反应的基本概念，电子转移的方向和数目，溶液中的离子共存及溶液的酸碱性，关键问题是氧化还原反应的知识在电化学中的运用。
说还有没有别的方法可以解答本题，特别是简单有创意的方法，说有没有采用逆向思维。如能长期训练，当学生遇到多种方法解答时，就会对各种解法的前景做出正确的预判，并学会优化选择。
5. 说题目的引申推广
在解完一道题后，说这个问题条件变化了还能使用此解法吗，如果更换条件，本题又变成怎样的题目，该题与那些类型的题目有关联，有什么规律可以遵循，经过如此的一般推广和引申后，那么学生解决的就不是一道题，而是一串题，提高了学生的应变能力。
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