优化高三化学课堂，提高总复习效率.docVIP

优化化学课堂 提高总复习效率 　 课堂教学活动是教学的主要形式，高三总复习也不例外，这就要求课堂教学改革必须研究与其相关的诸多因素的整合，尤其在操作层面上，应从化学教学的特点出发，精心设计，进行优化化学课堂教学方法的探索和尝试。高三化学有效的总复习时间只有半年左右，时间紧、任务重，如何提高复习效率非常值得探讨。为此，本人从带过的四届高中毕业班的教学过程中，一直对“优化化学总复习课堂”进行了多年的探索与尝试，也收到了较好的效果。 一、 众所周知，高效的学习过程需要学生对学习活动怀有浓厚的兴趣和饱满的热情，需要师生间的信息交互和情绪感染。因此我们教师努力营造温馨愉悦、民主和谐的课堂氛围，促使师生的情感同时运动、相互碰撞，促使学生以最佳的心境投入到学习中去。正如古人所讲的：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。”在新课程标准指导下的高中化学总复习课堂，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，我们的化学课堂焕发了生机，但在教学中师生互动的方式中仍然存在以下几方面的偏差：1.形式单调，多师生间的机械互动，少生生间互动。课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见。2.教学内容偏颇，多认知互动，少情感态度和价值观的互动和行为互动，因而课堂教学中缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。3、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。4.互动作用失衡，多“控制 ，服从”的单向型互动，少“交互 ，平行”多边型互动。 自芜湖市行政重新规划后，我们县的人口锐减，导致我校学生生源质量有所下降，所以提高总复习课堂效率将显得更加重要。教学中我注重加强与学生的交流沟通，以充满智慧的爱真诚地对待每一位学生，真诚和谐的师生关系为实现师生互动注入了不竭的动力。在总复习课堂中，要尽可能调动学生的积极性，让学生参与课堂。如复习元素的单质及其化合物知识，可引导学生按照“知识主线——知识点——知识网络”的方式，将元素的单质及其化合物知识结构化，从而达到条理化、系统化、整体化地掌握知识，学生通过自学（复习）后，独立完成这步“由厚变薄”的工作，并要求学生进行交流。事后我给学生稍加小结、分出优劣，找出差距。长期坚持下去，相信学生的自学能力、概括、归纳能力得到将很大程度的提高。再如，复习“离子方程式的书写”这一专题内容时，学生大都能够掌握离子方程式的书写步骤，但具体书写和判断时却常常出错。这其中与量有关的离子方程式的书写是学生普遍提出来的难点。为此，我提出几个具体示例，让大家讨论，最后总结出“以不足量的物质为基础，按配比要求书写”的思路，同时配以适量练习巩固之用，此法获得了学生普遍欢迎。这样的课生动活泼，学生印象深刻、理解深刻，比起“一言堂”的枯燥的说教效果要好得多。激烈地争论之后，学生以急切的心情等待老师的“裁决”，这时，教师进行简单的小结，“画龙点睛”式的肯定或否定，寥寥数语恰到好处。 我认为在思想上教师要牢固树立师生平等、民主的观念。允许学生发表自己的见解，即使见解不完整、不准确也要进行鼓励。特别是学生的质疑问难，更要大家赞赏、鼓励并加以引导培养。切不可因为学生的见解或问题顶撞了你，或是超出了你的认知范围，就不分青红皂白地予以否定，这样，只能使学生的兴趣和热情下降，更谈不上创新、出奇了，所以，教师要学会做一个忠实的听众，学会倾听，认真倾听学生的独特见解，这样，才能营造一个自由、轻松的学习环境。 二、 现代认知心理学认为：思维的本质在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，发展学生的智力，更重要的是可以让学生学会如何学习，如何思考。因此，在化学教学中教师应紧密联系教学实际，结合学生的认知心理特点，创设恰当的问题情境，激发学生积极思维，进而引发探究的欲望和动机。 1、创设出其不意的问题情境 学生做练习或解答问题时，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题想当然地进行分析，从而导致错误的结果。创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情境中的问题，可使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。例如在复习钠的化学性质后，设计这样一个问题：“能否用Na置换出CuSO4溶液中的Cu？能否利用Na+KCl=NaCl+K↑反应置换出K？”根据金属活动性顺序，钠排在铜的前面、钾的后面，部分学生认为钠能置换出铜而不能置换出钾。然而事实相反，钠不能置换出铜而能置换出钾，这样使学生感到比较困惑，学生也迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态。这些出其不意又极富思考性