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整体性教学设计在高中信息技术教学中的应用研究 　 摘要：为了改变高中信息技术课将各知识点“分而习之”的现状，本文借鉴麦里恩伯尔设计观整体性教学设计观是在整体论思想和方法的影响下出现的。整体意味着完整、全面和复杂，这就要求我们在研究事物时，应将其看整体，从各个角度、各种视角对事物进行尽可能全面的认识整体论作为一般的思维方式和方法论框架能够为教学设计提供一种整体的思路和研究策略。整体性教学设计比较有代表性的模型是：四要素教学设计模型（4CID ，Four –component Instructional Design Model）。它是荷兰开放大学的麦里恩伯尔（van Merrienboer）教授等人主持研究和开发的一种模式该模式4C/ID模式的理论基础是认知主义学习理论、建构主义学习理论、情境认知理论和信息加工理论。4C/ID模式强调学习的主动性、社会性和情境性，这与建构主义学习理论、情境认知理论的思想是一致的。 4C/ID模式包含学习任务、支持性信息、即时信息、部分任务练习四要素。学习任务是四要素中的核心成分，它是以整体任务的形式按照从简到难的任务层级呈现给学生。整体性学习任务一般源于现实，是关联度较高、较为复杂的综合任务，需要调动学生各种能力，如思维能力、分辨能力、创新能力等，而非孤立的、单项的片段性学习任务。支持性信息即提供给学习者的学习支持。综合性的学习任务较为复杂，需要教师提供学习支持，并且遵循递减支持的原则。也就是说在学习任务难度较大时，教师提供脚手架，随着任务难度的降低或接近完成，脚手架逐渐淡出，促使学生实现图式自动化发展。即时信息是为了完成重复性学习任务随时提供的前提信息，这些信息既包含了对正确操作规则的直接说明同时也包含正确运用这些规则所必备的知识，如：简单事实、概念、计划或原理等知识，以指南、手册、说明等形式出现。部分任务练习是为了强化重复性技能的掌握程度而设计的附加练习。对于要求较高的某个重复性技能，足够的练习是关键。如果学习任务设计中难以为学生提供足够练习的机会以达到预期的熟练水平时，这就需要设计附加的部分任务练习。 图1：4C/ID 模式图 四要素的相互关联构成了复杂学习任务实施的基本过程。四要素教学设计模式以及大多数整体模式的特点在于：（1）恰当处理学习任务的复杂程度，不再分解为小片段的做法以及关注有意义的、整体的学习任务。（2）利用数学方法来支持学习的迁移，用“把模式建模”（modeling the model）方法，按照从简单到复杂的来处理现实或真实生活任务。（3）用支架来帮助学习者协调整体任务的不同侧面。为学习者提供支持和指导以及呈现支持信息和程序信息，目的是要帮助学习者构建能令他们完成现实生活任务的自己的心智模式。[5] 三、整体性教学设计观对信息技术教学的借鉴意义 1、由于整体性教学设计是面向复杂学习的，因此它注重问题解决能力的培养。这种能力包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，以及独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将它们用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力。但是在目前的信息技术教学中，注重零散的知识或技能传授，忽视能力培养的现象仍存在。 2、整体性教学设计观提倡将单元作为一个整体进行设计，要求教学设计具有连贯性。连贯的教学设计强调章节之间的联系，通常发挥承上启下的作用，有利于学生系统地吸收。因此在实际教学中，同一单元的内容最好能够用一个主题贯穿。 3、整体性教学设计观提出从整体的层面上进行任务的设计。这种任务往往是综合性的任务，具有一定的复杂性，它强调学习任务的真实性、实践性，因此整体任务的提出往往来源于生活。 综上所述，教学设计应从为学生建立整体性知识结构出发，设计连贯性任务，注重培养学生建立知识的衔接性，培养学生解决问题的综合能力和思维。 整体性教学设计信息技术教学的下面笔者结合信息技术教学中的整体性教学设计案例，从整体任务的设计以及整体性学习支持的设计两个方面详细阐的应用。整体任务的设计 在教学中，整体性任务的设计应遵循以下几点原则。 整体任务要能贯穿各节知识点。独立的、没有关联的任务会割裂知识点之间的联系，不利于学习者形成系统的架构和进行知识迁移。因此在进行章节教学时，要设计一个能够贯穿各节知识点的综合性任务。这要求设计者能够纵观各章节，系统地把握章节的内容、知识点和重难点。 整体任务是综合知识、技能和情感的复杂任务。这种任务的复杂性在于需要调动学生的各种素养，发挥各方面能力，如知识的储备，技能的掌握，信息的筛选、提炼和加工，表达能力，人际交往能力等。任务强调学习的主动性、社会性和情境性；强调将学习任务置于接近生活真实的、复杂任务或问题中，倡导以项目、案例、问题为核心的任务。这种任务一般需要跨越几个课时才能完成。 整体