小学语文教学研讨会发言材料：与“内容分析式”阅读教学说再见.pptVIP

* * * * * 1.语文园地：包括其中的多个栏目。特别是“我的发现”和“交流平台”。 2.这些为什么说是凭借？因为这些熔铸了编者对教学内容选择、取舍和确定的思考。 * * 选择标准：三看有没有文本的个性 编排特点 文体特征 语言特色 …… 选择标准：四看有没有学情的基础 学生力所能及的，教师避之； 学生力所难及的，教师助之； 学生力所不及的，教师为之。 选择标准：五看有没有统领的功能 强调一课一得：伤其十指，不如断其一指。 强调迁移习得：语文课不应该追求教过， 而应该追求教会。 选择标准： 一看有没有语文的特性 二看有没有年段的特征 三看有没有文本的个性 四开有没有学情的基础 五看有没有统领的价值 选择原则： （1）学科性质——决定上什么课 （2）课程目标——决定该学什么 （3）文本特性——决定能教什么 （4）学生需要——决定能学什么 （5）课时常数——决定不学什么 选择路径： 1.课标背景下的学段定位 2.教材视野下的专题定位 3.单元统摄下的课文定位 4.课文个性下的载体定位 选择凭借： 单元导学系统：单元导语、语文园地、词语盘点 课文导学系统：阅读提示、课中泡泡、 生字新词、课后习题 课文文本个性：行文结构、典型段落、 关键语句、特殊标点 语境中的语用学习单的使用…… 研究，只有进行时 * * * * 1、阅读前测正确率为73.17，说明即使是三年级学生，在教学之前也已经能够基本读懂课文。课堂教学中将时间花在讲解讨论能够基本读懂的内容上，不仅会降低教学效率，也会严重压抑学生的学习热情。 2、前后测差距甚少，说明教学效率极低。 * 1.前测时，阅读正确率达到70.28，也同三年级一样，说明不用教师教，学生能基本读懂课文。 2.阅读正确率：三年级前后测差距为11.11，而五年级缩小为1.41。说明随着阅读能力的提高，教师讲课文的效率会逐步降低，学生阅读能力与教师讲课文的效率呈反比。 3.词语正确率：三年级前后测差距为6.32，而五年级缩小为0.25。也说明这一点。 * 1.从阅读正确率看，即使教师不教课文，学生第二次答题正确率也会自然提高，提高幅度为4.04，而后测正确率为80.36，仅提高1.7. 2.词语正确率，不仅没有提高，反而逐次下降。 * * 人文内容：包括思想、情感等。 * * * 1.三个理解内容，全部指向语言。 * * * * * * * * * * 1.编排特点：如略读和精读等。 * * 与“内容分析式”阅读教学  说 再 见 从一次调查说起 调查名称：小学语文阅读课课堂教学效率专题调查 调 查 人：吴忠豪 徐 昕（上海师范大学） 调查对象：上海市三个区三所不同类型的学校， 每校随机抽取三、五年级各一个班 从一次调查说起 调查方法： 按正常教学进度，选取上教版三年级《一座铜像》和五年级《詹天佑》两篇课文，分别编制测试卷。 在该篇课文教学之前和之后，让学生先后两次做同一张试卷。 任课教师不接触试卷，完全按常态组织教学。 两次测试用时相同，监考由指定人员担任，所有试卷由一人批改。 从一次调查说起 测试内容： 参照国际学生评价项目（PISA） 国际阅读能力进展研究（PIRLS） 美国国家教育进展评价（NAEP) 国家教委基础教育司命题样本 内容包括：获取信息、整体感知、形成解释、 词意理解、词语运用、反思与评价 从一次调查说起 三年级正确率统计 项目 人数 阅读正确率 词语正确率 前测 95 73.17％ 43.58％ 后测 93 84.28％ 49.90％ 从一次调查说起 五年级正确率统计 项目 人数 阅读正确率 词语正确率 前测 96 70.28％ 57.32％ 后测 96 71.69％ 57.57％ 从一次调查说起 五年级三次测试结果统计 项目 人数 阅读正确率 词语正确率 第一次前测 35 74.64％ 62.86％ 第二次前测 34 78.68％ 60.78％ 后 测 35 80.36％ 59.05％ 高耗低效的语文课 经验：数学课、英语课学生脱课需要补课，语文课堂脱课一周甚至一个月，补不补课根本无所谓。 检测：《中国义务教育质量检测报告》对小学四门课程（