小学科学论文：浅谈如何引领学生形成科学问题.docVIP

学起于思，思源于疑 ———浅谈如何引领学生形成科学问题 　 【摘 要】新课程提出了提高学生科学素养，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习方式的中心就是针对问题的探究活动，从问题出发，让学生充分讨论、体验和思考，自主学习。因此科学课程应建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效，这才是自然科学教育问题的核心。因此，在科学教学中，我们要把提问题，解决问题作为科学课堂教学的切入点，培养学生提出科学问题的能力，以适应新课程实施与发展。 【关键词】关键词：科学问题 情景 自主探索 拓展 《新课程标准》明确提出：“在科学课教学中，要通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。”这就说明，在科学课上仅仅认识自然界的一些客观规律和事物是不够的。学生是学习科学的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效，这才是自然科学教育问题的核心。因此，在科学教学中，我们要把提问题，解决问题作为科学课堂教学的切入点，培养学生提出自然科学问题的能力，以适应新课程实施与发展。 一、科学问题源于教师对问题的观念 　 １．提出真正的科学问题 教师的地位决定了教学教学活动中教师对问题的处理思想直接影响到学生的问题意识的形成。特别是教师对问题的科学性意识重视不够，学生的科学问题意识的培养也就无从谈起了。例如我们在科学课上经常听到这样的提问“大家能提出什么科学问题呀?”学生们常回答“我想研究……”其实这些都是假的科学问题。假科学问题是那些脱离了解释世界的目的，或是没有足够的活动或情境准备的，或相对于孩子们的认知能力过分开放性的无的放矢的问题。 真正的科学问题只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来。不应该、也不可能在教师的追问下“逼”出来。例如：在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，当教师和学生分别把一个马铃薯放到一杯水中，学生们发现自己的马铃薯是沉而老师的马铃薯却是浮时，就感到很意外，就很容易从这两个完全不同的实验现象中去发现与提出“马铃薯的沉浮与什么有关？”的问题。因此，真正的科学问题是一个暗含着理论假说的问题，是启发学生提出更多问题和假说的梯子。我们要利用各种方法架好这个“梯子”，让孩子们早点摘到果实。 ２．预先设置封闭性科学问题 先看这两组问题： A:“气球为什么会被吹大?” “气球的大小与气球的硬度有什么关系?” B:“我们应该怎样改善环境?” “不同颜色的池塘中，鱼的数量(或种类)有什么不同?” 每组中前一个问题成为开放性的问题，后者是封闭性的问题。开放性的问题往往暗含多个“变量”，而封闭性问题只有两个以下的“变量”。小学阶段的学生，由于抽象思维不够，往往不能独立地、成功地提出一个封闭性的科学问题。而要通过充分、亲历的活动和教师的引导下才能成功。科学问题“开放”的程度要因人而定，因“材”而定。开放性的科学问题无边无际。而封闭性的科学问题往往指向确定的答案。这样的问题有利于活动的设计、学具的选择，有利于教学目标的明确，有利于孩子们能够沿着活动所指引的清晰目标，顺利地达到认知的彼岸。教师应该把从开放性问题向封闭性问题转换的过程放在活动前完成，留给小学生的应该是封闭性的问题。 　 二、科学问题基于情景对问题的触发 小学科学教学内容具有很强的实践性和抽象性，而学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体表象的水平上，学生动手操作有助于他们建立起理论和现象之间的关系。多安排学生动手画画、做做、量量、摸摸、数数、看看，让他们通过摆弄和操作这些材料来获取更多的直接经验，从而产生科学问题。 １．利用各种媒体创设问题情景 通过图画、文字、声音、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示事物和现象的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。比如：会被吸在黑板上纸团（里面藏有磁铁）、装有水的不同形状瓶子、出了故障的电路，等等。学生们免不了会有七嘴八舌地议论，甚至争得面红耳赤，各执己见。这样，需要探究的问题就自然地被提出来了。 ２．借助实物、实验创设问题情景 学生通过观察演示、动手实践等途径，直接地作用于被认识事物的形状、结构、过程及现象，在这个过程中会发现许多新奇的事物、许多无法解释的现象，这就能引发他们的思考，从中会产生诸多的疑问，培养他们的问题意识。比如五下《摆的研究》一课，要让学生自己提出“摆的快慢与哪些因素有关”的科学问题并展开实验研究，得到“摆的摆动快慢与摆绳的长度有关、与摆锤重量和摆幅大小无关”的实验结果。笔者在课的开始时为每组随机准备一个支架、一个不同