小学音乐论文：关注农村小学生音乐教学中的审美教育.docVIP

小学音乐论文 关注农村小学生音乐教学中的审美教育 　 【摘要】审美教育是小学音乐教学的核心部分。审美教育即美感教育，是培养人审美能力的教育。把音乐美的种子散播到每个学生的心里，让他们感受音乐美的无穷魅力，从音乐美中陶冶美的情操，养成美的道德，树立美的人生观与价值观。达尔克洛兹说：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”在音乐创作、表演、欣赏等教学活动中，培养学生的创新精神和实践能力。针对当前现状，农村小学生音乐欣赏的审美教育问题作了一些探讨。 【关键词】农村小学 音乐教学 审美教育 　　我发现一部分学生“喜欢音乐而不喜欢音乐课”。为什么一到音乐课堂上，他们对音乐的爱好就全无。这种结果让人担忧。“以音乐审美为核心”这一理念并没有得到很好地贯彻到课堂中去，主要表现在没有把音乐这门课程真正作为一门培养学生情感和审美能力的课程。比如识谱教学，在我教农村小学音乐这短短的时间里,便有着这样的深刻的体会:学校音乐重视识谱教育,但学生最没有兴趣,最弱的也是视唱简谱。学生对识谱不喜欢，导致唱歌教学纯粹变成了教歌的形式。根本谈不上培养对音乐的感受及综合审美能力。再如音乐知识教学，由于其教学内容相对音乐课的其他内容是所谓“最为枯燥”的。一味地给学生灌输乐理知识和音乐常识，让他们背音的高低、长短，背“两个八分音符相加等于一个四分音符”等基本乐理知识，学生即使是“被迫”吸收了这些东西，但是一唱起谱来，无节奏、音不准，更不能正确把握歌曲中所表现的音乐的各种要素。诸如此类的种种弊病最终导致整个音乐教学不可能让学生有情感体验及审美愉悦，与“审美核心”背道而弛。音乐课程的价值完全丧失，审美教育无从谈起。音乐教师要重视音乐的审美教学。 一、强化欣赏教学中的审美意识 在欣赏教学中，我们要把有声的音乐变成学生无声的情感体验，就必须紧紧抓住其形象性与情感性的结合，引导学生实现审美想象，在聆听美妙的音乐之声的同时，陶冶内心的情操，架起音乐与心灵的桥梁。利用形象生动的教学手段如录像、多媒体课件等开展教学，引发学生在视觉上的审美。运用审美化的视觉、听觉环境和音乐教师的形象，唤起学生的音乐审美注意与渴望。在欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》的教学中，为了诱发学生的想象，我在大屏幕中出示了一片竹林，并插入了自然界中鸟的叫声，给学生创设了情境，把学生的注意力都吸引了过来。自然的引出课题《百鸟朝凤》。我利用百鸟朝凤图，插入唢呐独奏《百鸟朝凤》的音乐，让学生初步感受乐曲所表现的清脆的鸟叫声和百鸟唱歌跳舞为凤凰庆祝生日百鸟争鸣的热闹景象，学生审美想象的翅膀也随即张开，飞向了那热闹、欢腾的树林。同时也感受唢呐这一民族吹奏乐器的特点。欣赏一段音乐后，我请同学们猜一猜刚才这首乐曲是由什么乐器演奏的？学生很快答出是唢呐。告诉同学们唢呐是民族吹管乐器并介绍唢呐。请学生完整的欣赏唢呐独奏《百鸟朝凤》，让学生感受唢呐的表现力。音乐的形象性与情感性浑为一体，在听音乐的过程中，学生内心热爱大自然、热爱生活的情感便油然而生。音乐进入了人的心灵。音乐是情感的艺术，音乐教师要善于用生动、活泼的教学形式，视听结合让学生在音乐活动中获得审美的愉悦！ 在教学内容上，可以以趣味性的内容为主，如《彼得与狼》这部交响童话就是一个非常适合学生的音乐作品。《彼得与狼》是俄国作曲家普罗科菲耶夫。根据俄罗斯同名童话写成。这首交响童话是普罗科菲耶夫应一位剧院经理的请求而专为少年儿童创作的，从朗诵词到音乐都由他自己构思，它通过乐器的演奏和朗诵描述了一个非常生动的童话故事作品。通过音乐的描绘和解说词的辅助，不仅通俗易懂，而且可以使孩子们从故事中受到教育，同时还了解到各种动物的不同性格特征，以及各种乐器的音色和表现力。作者运用各种乐器的非凡音色和性格化旋律的对比，成功地塑造出小鸟、小鸭子、大灰狼、老爷爷、彼得等艺术形象，活灵活现。学生不仅在音乐中感受到各种乐器表现不同艺术形象的特点，又带给他们审美的愉悦，同时为达到审美教育的目标奠定基础。像这一类音乐还有《动物狂欢节》、中国民族打击乐合奏《鸭子拌嘴》等等。 二、重视师生互动中的审美体验 　　一堂出色的音乐课离不开构思精巧的教学设计，而那些精彩的辅垫、诱人的导入、游戏性的组织教学也会不断唤起学生的审美感知。在音乐欣赏课的教学过程中，我告诉同学们，由于每个人的经历不同，所处的生活环境不同，对音乐的理解也会不尽相同。而一首优秀的乐曲带给人们的想象也应该不是单一的。因此在欣赏音乐的过程中我让学生借助想象，大胆说出自己对音乐的感受。在欣赏课上，和学生一起欣赏、一起唱、一起跳，师生合作完成欣赏教学；在教学语言上，用“让我们一起来”、“请”、“你真棒”、“你的想象真丰富”等语言。拉近师生间的心理距离；在教学形式上，提倡课堂讨论，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。在