小学语文六年级下册期末试题：第23、24题分析报告.docVIP

　小学语文毕业考试卷第23、24题分析报告 　 一、试题的评价及改进意见 (一)试题评价 【信度】 这两题是第一篇说明文阅读的第一、第二小题，23题考查的是学生阅读说明文时抓说明要点的能力，24题考查的是学生对说明方法的掌握情况。这两题反映了学生阅读说明文的能力。这两题得分与老师掌握情况基本一致，评分标准合理。 【难度】 这两题学生的掌握情况如下 表一:23、24小题掌握情况分析表 第23题 第24题 23题难度值为0.93，平均分1.85分，满分2分；24题难度值为0.72，平均分为2.15分，满分3分。从数据可知，这两题的难度较小。这两题的总体难度为0.8，有利于测量学生的真实水平，对及格率也有较好的控制。作为阅读题的第一、二题，这两题体现了阅读题的难度梯度，由易到难，保证了学生的得分，同时又能客观地反映学生阅读说明文的能力。 【区分度】 23题的区分度为0.16,24题的区分度为0.48。23题的区分度较低，不能区分成绩好和成绩差的学生，但是作为阅读题第一题，我认为这样的题目有存在的必要。24题的区分度较高，能真实反映学生的实际水平。这两题的平均区分度为0.35，区分度适中。 【效度】 2011版《语文课程标准》对第二学段的阅读目标做了如下陈述：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”对第三学段的阅读目标有这样的要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”把握文章内容，抓说明要点，了解文章的基本说明方法，是六年级学生应该掌握的，由此可见，本题设计的内容能够体现课程标准的要求。 （二）改进意见 这两题题型较好，出题的意图明确。23题的题目要求一目了然。但是24题题目表述不够清晰，“依次写出文中划横线的三处语句所用的说明方法”。第一句用了三种说明方法，要求学生全写呢，还是只写一种，没有具体指出。学生在答题时，有的写三种，有的写两种，有的写一种，得分都一样。而写两种或三种说明方法的学生因为写了错别字反而要扣分。所以建议出题者选句子时可以选只有一种说明方法的句子，或在题目中指出只写一种说明方法。这样更能体现答题得分的公平性。 二、“参考答案及评分标准”评价及改进意见 23题的答案和评分标准清晰明了，操作性最强。24题参考答案和评分标准表述清晰。评分标准中例举了学生会写的各种答案，而且就错别字的扣分标准也做了明确的要求。因为这时两道客观题，评卷老师对参考答案及评分标准无异议。 三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析 （一）得分统计 表二：23、24小题得分分析表 最大值 最小值 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率 难度 区分度 23题 2 0 1.85 0.53 92.51 92.5 7.48 0.93 0.16 24题 3 0 2.15 0.98 71.55 46.21 7.17 0.72 0.48 （二）答题情况、典型错误及原因分析 从以上两张表格我们可以看出，这两题的答题情况较好，学生得分率较高，而23题的得分率高于24题。这两题就保证了学生做阅读时的基本得分。 1．23题答题情况 本题是选择题，得分率高，全市有11991名学生都选了B，当然也有972名学生答题错误。从学生做错的题目中，我们也发现了很多问题。 2.23题典型错误 （1）空白型：这类答案只有个别学生。一种情况是学生忘了写答案，漏做，第二种情况是学生可能因为成绩差，对自己没有信心，考几分无所谓。哪怕能蒙对的选择题也不屑去写答案。他们对考试没信心，也不重视,因为这类学生24题也是空着的。 （2）乱答题型：在改卷时，我们还发现有的学生写了序号，有的当判断题打×。这类学生将近有十位。如图： 原因分析：写序号的学生可能在判断时思维停留在第几句，于是就笔误写了序号；也有可能就是乱写。而打×的学生可能连题目都没看，随便画个答案，纯粹是为考试而答题。 （3）多选型：这类学生是根本没有看清题目要求。题目中明确指出了“哪一项是错误的”，学生却视而不见。同时这反映我们的学生不能抓住文章的说明要点，不能对选项进行判断，阅读能力低。 （4）错选型： 在错误答案里，这种错误最多。A、C、D三个选项都有学生选。出现这种错误的原因可能有：一、没有看清楚题目要求，“哪一项是错误的”，以为选正确的答案，碰上一个就选了。二、根本没有读懂文章，胡乱选个答案，这类学生的阅读能力差，平时可能没有阅读的习惯，对语文学习不重视。 3.24题答题情况 （1）答题规范实际上就是一种良好的学习习惯、学习方法和答题方法、答题技巧。答题程序的规范、表述的规范等 1