小学劳技论文：课堂融四心，动态显生成.docVIP

课堂融四心 动态显生成 　 【摘 要】：积极响应“课堂动态生成”的新课程改革理念，以学生为主体，努力储备专业知识、修炼提升教学智慧，文章叙述了通过课前精心预设, 课中悉心捕捉、赏心激励，课后静心反思的实践，促进了有效生成，使课堂充满了智慧的火花和生命的活力。 【关键词】：精心 悉心 赏心 静心 生成 “课堂动态生成”是新课程改革的核心理念之一，该理念认为课堂教学是一个动态生成的过程，学生是学习的主人，是知识的探求者、发现者。因此, 我们的课堂教学一定要为学生的自主活动腾出必要的时间和空间。然而, 在动态生成的课堂中充满了多元性、不可预测性和不确定性因素，其中生成的内容有可能是有利于课堂教学的，但也有可能是无效的，这就需要我们在把握课堂教学的整体思路和目标指向的同时进行课前精心预设, 课中悉心捕捉、赏心激励，课后静心反思，以便更好的提高课堂效率。 精心预设，预约生成 没有预设的教学是不负责任的教学，没有生成的教学是不成熟的教学。因此，在备课中，教师要精心研读教材和学生，多创设一些情境，多搭建一些预约生成的平台。对预案设想得细些，把可能出现的问题估计得充分些，对各种资源的整合考虑得周全些，设计出能扎实地引导学生进行数学思考，感受到数学学习乐趣的预案。 我在执教《指数函数》概念一课中，在讲完概念后运用练习进行巩固时，我设计了如下一组练习题：（1） （2） （3） （4）· （5） （6） （7） （8） 让学生判断上面哪些是指数函数？ 其实作这样的设计是基于一次听课后的反思，一位老师在指数函数概念教学后给出相应的练习让学生来判断下列函数是否为同一函数，由浅入深给出一组问题，学生的表现为直观的能较好判断，但是需要转化后判断的就显得比较棘手，大部分判断错误。仔细思考，如何在问题的设计上能让学生容易想到转化，那就容易达到我们预设的。于是在预设时我取用了前4个问题，把（5）、（6）、（8）的数据进行了改写，使得转化后和前面直观题是一样的，最后在问题呈现时我又把位置上进行了调整，使以不同形式呈现的同一问题上下对应。显然，当学生完成前4题后，在回答后4题的时候，有生1发言：（8）也不是，(8)和（4）是一样的，因为?=，有了这位学生转化的思想，其他同学也开始思考其他问题的转化，生2发言：5）转化为如下形式 =，那就和（1）完全一样，生3紧接着发言：（6）也可以这样转化和（2）一样。在完成判断后生1：我还想补充说一下，其实（a0且a≠1），只要n≠0,都是指数函数。就这样，在学生自己的争辩中把指数函数的判断顺利的完成了。师总结：很多时候，不能只看其基本形式，有些形式看上去一样也许就是错误的，但有的形式好像不一样，但实质却是。所以，在我们的学习中，大家要学会运用全面、辩证的思想去解决问题。 可见此处的生成正是教师课前对问题的精心预设：①同一问题以不同形式成对出现；②由（4）和（8）两者简单的转化想到其他组的转化③由多个形式的转化实行推广得到（a0且a≠1），只要n≠0,都是指数函数；④由结论归纳衍生到对学生的辩证思想的教育。 虽然我们无法预测课堂教学中的精彩生成，但我们的教学预设却可以为之提供舞台。在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的、有留白的，为动态生成预留“ 弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。 预设得越充分， 生成的就越精彩。因此我们在备课时，准备得越充分，设计得越到位， 考虑得越全面， 就越容易抓住课堂中生成的问题。教师的预设是为了生成更具有方向的规范，更具有成效性。 正如叶澜所说：“ 一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计， 会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。” 二、悉心捕捉，展开生成 所谓“ 智者千虑， 必有一失”，课前准备得再充分，考虑问题再仔细，面对纷繁复杂的课堂，意外防不胜防，但出现“ 意外”并不意味着是坏事， 它恰恰反映了学生主动参与课堂活动的程度。数学课堂教学过程中，常常会遇到教师意想不到的问题，甚至是荒唐可笑的错误，这就是我们常说的课堂生成问题。所以我们教师要充分尊重学情，同时更要善于抓住学生课堂上出现的“意外”，合适拓展，展开生成。 如在《积、商、幂的对数》教学时通过师生共同努力得到了积、商的对数的运算规则 只听见有个别学生就在下面嘀咕：积的对数等于对数的和，商的对数等于对数的差，是否有，？于是在自己的纸上比划着。这可是一个在日后作业中学生常会出错的现象，把该生的猜想呈现出来，不失为一个好的机会。于是我便首先充分肯定这位同学很有创意，请他写下两个新的运算公式，鼓励他把成果在黑板上与大家一起分享。果然一看到这两个公式：有好多同学都在称赞。就在同学们赞同他的时候，我紧跟着追问：他猜想的这两个公式正确吗？你们都没有疑议？学生发