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新思维 新方法 ——使用高中化学必修教材的体会与感悟 摘要 在新教材的使用过程中，首先要克服心理障碍，在教学过程中才能细心体会到新教材的新，从而教出“新”的特色。其次要加强理论学习，用新的理念来指导教学。“新方法”不仅是教学方法要新，学生的学习方法也要有新意，同样对教师和学习的评价也要出新。 关键词 新理念 新教材 新方法 体会与感悟 过好心理关 拒绝—接受—适应—提高 对于一些新的东西，因为不了解、不熟悉，还因为要改变我们的一些固有的 做法，而感到困惑，从而导致抵触。对于新课程也是一样，一开始我们听到最多的是，这书没法教了，内容那么多，课时又少。老师太难当了。许多的老师总是想多教给学生一些知识，因此抢时间，争速度，加班加点，结果是在高一第一学期期末考试的全市统考中，均分只有四十几分（我们都觉得试卷不能再简单了）。分析原因，认为是老师们还是沿用以前的教学方法和思路，没有领会新教材精神。导致老师学生都辛苦，结果却不好。 我想起了一个故事：“一只驴子背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水里，那盐 溶化了。驴子站起来时，感到身体轻松了许多。驴子非常高兴，获得了经验。后来有一回，它背了棉花，以为再跌倒，可以同上次一样，于是走到河边的时候，便故意跌倒在水中。可是棉花吸收了水，驴子非但不能再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。” 驴子为何死于非命？一个很重要的原因是没能正确地对待经验，未能对经验 进行改革和创新，机械地套用了经验。因此在集体备课的过程中，一再强调改变思维、改变方法，突出新教材的特点。在教学过程中老师们慢慢地适应了，对新课程能够准确地理解、诚心地接受、热情地投入，并有效地运行。在高一第二学期的期末的全市统考中均分超过了60分。 说说容易，做起来很难。新课程的实施与原有的教育环境、教育观念、评价标准、教育者自身的条件等都可能存在着矛盾与冲突，因此在新课程推行的初期，教师将面临许多困难与障碍，适应就是要解决这些问题。同时，新课程为教师的角色发展提供了良好的契机和条件，有助于教师专业意识和专业水平的提升。 “提高”指的是教师在实践新课程的过程中能够不断地检验、完善和发展新课程，同时完成“人—课”要素之间的匹配，加速实现自身成长与发展。 2. 实际教学过程中值得注意的问题 把握教材的深广度 元素化合物知识 必修1和必修2的教材中涵盖了元素化合物的知识（金属Na、Al、Fe；非金属：Cl、S、N、Si）首先是从金属元素和非金属元素的角度选择元素化合物；然后再按照元素在周期表中的代表性选择了典型的元素；进而综合考虑在周期表中的代表性，在自然界中的广泛存在，以及对生产、生活与环境保护有着广泛影响的典型元素和化合物。但课程标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物。与原来高中化学相比，元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的 选取以及处理的深广度等都有较大的变化，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法。 在教学实施中，有的教师仍然用高考的标准和旧课程的要求处理教材中出现的内容，无限地拓展和提高教学要求。教学中由于受到传统知识教学的影响，随意扩展内容的现象时有发生，给学生的学习带来额外的负担。如在钠与氧气的教学中，教材的意图是通过实验探究钠与氧气反应的情况让学生体验实验的方法，知道实验条件控制对实验结果影响的重要性，钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。但是在教学中，教师会关注钠的两种氧化物的对比，尤其是对过氧化钠的化学性质进行拓展。 基本概念 以物质的量教学为例：内容标准的要求认识摩尔是物质的量的单位，能用于进行简单的基本计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。在教学过程中，结合学生已有的经验，从数成千上万根火柴入手，学生分组讨论，找出所有可能的方法，再从宏观进入微观。引出“物质的量”的概念，架起宏观和微观的桥梁，使抽象的概念形象化。切不可过分强调计算能力。 体会与感悟1 ——抓核心 走整合路线 避免随意扩展内容 化学反应与能量 基本理论（原电池原理）必修2 第一章 化学反应与能量变化第三节化学能转化成电能——原电池：增加水果电池，通过学生边实验边解决问题。目的是在使学生认识化学在能源开发和利用方面的作用的同时，解决了“化学能是如何转化成电能的”这一问题。将STS内容的核心与化学知识核心观念有机地结合在一起。不要求学生掌握原电池中电极反应的书写。在选修模块中将进一步讨论有关内容。知识呈螺旋式上升。 有机化合物 有机化学教学中必修化学课程中的有机化合物知识即是初中化学课程有机化合物学习的进一步深入，同时也要为后续选修模块尤其是有机化学基础模块的学习奠定基础，使学生的学习更加密切联系社会生产生活实际，进一步理解化学与可持续