小学科学论文：观察持久能力，提高学生科学素养.docVIP

培养观察持久能力 提高学生科学素养 【摘 要】：小学科学课程的定位是科学启蒙，而打开这扇科学大门的钥匙就是观察。在教学过程中，我们只有多角度，多层次地培养学生的观察能力，培养观察的持久能力，才能提高学生的科学素养。 【关键词】：小学科学；观察持久能力；方法； 新课程标准指出：小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。古今中外，大量成功的科学家实例证明，观察是外界信息输入的窗口，是科学探索的开始。而观察持久能力在观察能力中占据非常重要的位置。 在小学的教材中，每一册至少都有1—2个观察项目，要求学生利用一个月或更长时间对某种动、植物或自然现象进行观察，培养学生的观察能力。孩子们虽然喜欢观察，但热情只能保持短暂的时间，观察时间稍长一些，他们就坚持不了，不能完成观察任务。科学观察持久能力的低下，直接影响学生对探究对象本质规律的发现，从而也严重阻碍了学生科学探究能力的发展。所以，培养学生持久进行科学观察的习惯是十分必要的。 一、学生在观察活动中存在的问题 我发现学生很容易在观察活动中对他们感兴趣的东西或者新异的有强烈刺激的现象产生注意，从而忘记了观察的任务。由于小学生的注意力容易分散，意志控制力较差，观察往往停留或满足于现成的、大致的观察，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。我认为小学生在科学观察中存在的问题大致有以下几种： 1、观察缺乏恒心。 小学生缺乏持之以恒的 解释不一定就是观察的事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识，进行合理的思考。如《导体和绝缘体》一课中，学生观察金属的铅笔盒时，发现小灯泡不亮，但是他们自己知道金属是能导电的，于是他们就会把灯泡不亮的事实抛到脑后，把铅笔盒也记录成导体，这是很不科学的。 3、观察过于随意。 小学生的感觉器官受到一些观察活动中的现象的强烈刺激，有些学生观察目标就只会停留在自己印象最深的部分。如果学生没有一定的意志力，就容易陷入观而不察，察无目标的境地。如：教学《声音的产生》一课时，让学生一手压住尺子，另一手弹拨这一环节，学生在观察物体放声时的状态探究声音产生的原因。学生的注意力往往停留在怎样使尺上下跳动的幅度变大一些，从而不断的用力拨弄着尺子，却忘记了本节课的目的。 二、观察时应注意的问题 1、强调观察记录的客观性和准确性 我们要尊重事实，不要被自己已有的见解所误导，通过正确的观察所获得的认识都应该认为是正确的。观察事实不是科学知识。 2、观察活动要突出科学原理，不是记忆知识，而是让学生在观察中学会，在观察中掌握，在观察中运用。 3、所观察的主题要明确，变量要尽量少，不然学生注意力容易分散，导致观察结果不伦不类，不能达到观察目的。 4、讨论是获得正确的观察结果的重要步骤，通过讨论可以使不同的结果汇聚在一起，从而能增强学生的分析能力。 三、培养科学观察持久能力的方法 1、观察要有目的。 指导学生带着观察记录单去参加观察活动。每一次都要在观察记录单上写上观察什么？通过什么方式观察到的？观察到的东西有什么？还有什么想知道的？只有明确了目的任务去观察某一事物才会比较完整清晰。三年级科学中有饲养蚕、种植凤仙花等活动，这些活动必须培养学生长期观察的习惯，养成观察的持久性。实际操作过程中，可以选择让学生写科学日记和小论文来反馈观察的情况，定期开展一些关于蚕以及凤仙花等为主题的科学活动课，让学生汇报或展示观察成果都是比较有效的方法。如三（1）班谢婧琳同学在观察日记中按“观察蚕卵--—寻找桑叶—--观察蚁蚕----养蚕趣事----蚕的锐变”这一过程进行记录，非常详细，完成得较好。 2、观察要有兴趣。 心理学家布卢姆认为：学习的最好刺激是对所学材料有兴趣，要使学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火。教学《各种各样的花》一课时，我让学生观察采来的各种花的外形特征，学生从花的外形、颜色、厚薄、光滑程度等方面说出了它们的不同之处。我设问 “它们虽然有不同之处，可是既然都称为植物的花，一定有相同之处，我们一起来找一找”学生分小组观察比较，我在巡视中给予指导，给学生指引一个方向“既然都称为花，一定有相同之处”。 这样，不但激发起学生的观察兴趣，而且使学生有一个明确具体的观察对象，围绕这一课的中心组织教学。 3、观察要有良好的心理。 在观察活动中，我们应视科学实验持久观察为一种精神需要，有积极乐观向上的态度，感到持久观察实验活动是一种愉快的生活。实验观察过程轻松、愉快，使学生获得亲身参与观察研究探索的体验的成功感，逐渐养成科学持久观察的行为习惯和生活习惯。观察时，指导学生观察事物的方方面面、里里外外、精细观察，但是只有细心还不够，还要有耐心。有些观察现象由于试验失败，需要再试验重新观察。有些观察现象出现的时间很短暂，学生不容易发现，遇到这些情况