特殊教育论文：资源教室对随班就读学生的有效提升.docVIP

资源教室对随班就读学生的有效提升　 　 【摘 要】随班就读是我国特殊教育发展的一种主体形式，资源教室是落实随班就读学生个别教育，体现普通教育中进行特殊教育这一随班就读中心思想的重要标志我国随班就读工作起源于八十年代后期的边远地区这种安置形式有利于普及残疾儿童义务教育作为随班就读的教师应针对性地对这些学生制定相应的教育教学，有的放矢地对他们进行教育教学，发展他们认知领域，使他们同样能最大限度地得到健康的成长。资源教室是落实随班就读学生个别教育，体现普通教育中进行特殊教育这一随班就读中心思想的重要标志。必要的辅助教具、学具，是帮助随读生克服学习困难的拐杖。在个别辅导时要充分运用图片、实物、录像、投影、多媒体、学具等直观形象的教学手段，利用他们的直观思维、动作思维，让他们通过摆一摆、看一看，想一想、做一做解决学习的难点，动靠近这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。靠近他们，找先从空间距离上靠近他们，凡是弱智的学生，一般都把他们座位安排在前面一些，这样，以便随时关注他们的听课情况和作业情况。再是拉近心灵的距离，这些学生往往胆小，孤独，各方面能力都较差，受同学歧视。我们就想办法接近他，与他交谈。加强师生间的情感交流，放下师道尊严的架子，与他们建立—种平等的对话关系。他们有困难与问题时，经常帮助解决，比如当他们口渴时，能给他们一杯水，当他们忘记自己的家庭作业本，也能谅解他们。2、随读生喜欢和同龄人交往，也希望得到同学的接纳。同学之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦的学习氛围有着更直接的帮助随读生的智力水平明显低于正常学生，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异，然而他们也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。2006 2、袁振国《教育研究方法》.北京.高等教育出版社．2002 3、孙冬梅《有效地参与式教学》．甘肃．甘肃民族出版社．2005 4、华国栋．差异教学是实施全纳教育的必然要求．2004/2005中国基础教育年度发展报告,北京：教育科学出版社，2004 1 小学特殊教育论文