小学科学论文：给科学作业加点色彩.docVIP

给科学作业加点色彩 摘要：作业是伴随学生成长的长青树，一份高质量的作业不应再成为学生的负担，而应该成为学生成长的履历，激发着学生积极的情感、态度和价值观，每一次作业都应成为学生成长中的闪光点。教师应该优化科学作业的设计，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成科学作业的过程中享受到学习科学、运用科学的快乐。主动参与 乐于探究 勤于动手 课内外联系 校内外沟通 学科间融合作业抄袭现象普遍“以学生为本”是新课程改革的核心内容，充分调动学生的积极性与主动性，充分发展他们各方面的能力是改革的根本目的。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化学习环境。因此，学作业设计应具： 2、作业设计层次化，尊重学生个体的差异性 人与人是有差异的，我们的教育对象学生是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。他们的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。所以，作业的设计和布置必须多层次，体现差异性。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，但应保证他们能完成基本的学习任务。对学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，还要适当提高要求。这样就消除了优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。 3、变任务作业为自选作业，发挥学生学习的自主性 成长无法代替，发展必须主动。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。教师要善于在多样性教育中为学生创造选择的条件，扩大选择的范围，发展选择的能力。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、难度、完成形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受的境地，没有选择权。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主地选择作业，自己挖掘自己的学习动力。学生对自主选择的作业，有浓厚的学习兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。 二、作业形式的设计 《科学课程标准》指出：《科学》课程以提高每个学生科学素养为总目标，包括知识、能力、方法和情感四个方面的基本要求。在中学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期，应让学生置身于广阔的生活环境之中，多联系生产实践，从家庭、社会、大自然以及现代化的网络和各种现代的学习媒体中开放性地进行学习，从课内延伸到课外，从单向延伸到多向进行学习。因此，科学作业也应由传统单调的书面练习向形式多样、实践性强的方向转变。 1、情境式作业 教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。学生对作业是否感兴趣，很大程度上决定于作业的内容是否新鲜有趣。他们对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此我们可以给一些枯燥单调的作业创设一定的情境，以调动他们的学习积极性。如在复习测量单位后，可以设计这样一道题：你的书包里有什么，他们分别是什么材料做成的？这样，将枯燥的“认识材料”的题目改成了富有情境式的作业，就可以很好地激发学生的学习兴趣。 2、体验式作业 新课改的一项重要内容就是让学生在体验中学习，为了更好地体现课改精神，我经常给学生留些体验式作业。如在学《植物的生长变化》时，要学生，也激发了他们自己动手的能力。轻松、愉快中实践证明，这类作业不仅激发了学生的学习兴趣让享受到了学习的乐趣，而且大大提高了教学的质量与效果，同时还培养了学生的参与意识探究意识动手能力，少数尖子生在小制作中表现了他们的创新能力，学生对没有一种负担感，不但有兴趣去做，而且做得很投入。 然后将作业发给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性，使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。另一方面，批改“典型”。师选