小学信息技术论文：小学信息技术课堂练习的设计与应用.docVIP

恋“练”不舍 ——小学信息技术课堂练习的设计与应用 　 [摘 要]：信息技术课是一门新兴的学科，它主要培养学生的动手、动脑及各方面的协调能力，更倾向于动手操作。课堂练习是信息技术教学的一个重要组成部分，也是新课程改革的重要部分。练习是掌握知识、形成技能、发展能力的重要途径。本文根据新课程改革的要求，从练习的时间、内容、评价三个方面，对信息技术课堂练习的设计与应用进行阐述，从而提高信息技术课堂的有效性，提高学生课堂练习的效率。 [关键词]：信息技术 课堂练习 有效性 课堂教学的有效性是检测教师完成教学任务和满足学生个性发展的一项重要指标，而课堂教学的主要环节之一——课堂练习的设计与应用将直接关系到教学质量的开展和学生的培养，对学生信息技术知识结构的形成和知识技能的掌握起着重要的作用。 因此，教师在平时的课堂教学中应该做到有的放矢，从学生实际情况出发，合理设计、使用课堂练习，提升课堂教学的有效性。 下面本人结合教学实际谈谈自身的体会。 根据课文，合理分配练习时间。 根据《中小学信息技术指导纲要》，学生上机的时间不能少于总学时的70%，这里明确告诉我们，45分钟的课堂时间，我们要满足学生不少于31分钟的操作练习时间。那我们该如何合理分配这个时间呢？ 以往的教学中，学生练习之前，教师会把操作步骤都讲一遍，把各种方法全灌输给学生，希望学生掌握所有的操作步骤，但对教师来说简单的操作，在学生看来全是新的知识，没有实际操作过，一下子要记住那么多的操作，学生难免会丢三落四，学生实际操作中会问题百出，此时教师又得解决各种问题，这样一来，反而占用了学生的操作时间，这样的练习是低效的，不可取的。所以，在具体教学中，我们应该把握好教师讲课和学生课堂练习的比例。这样才能更好的提高课堂教学的有效性。 比如，四年级的“感受千变万化”，文中对字体、字号、字形的设置都很相似，都要先选中文字，再在字体工具栏中找到相对应的工具，教师在教学中，讲完字体的操作后，就可以引导学生用同样的操作步骤，试试后面字号、字形甚至文字颜色的操作，给学生充足的时间自己探索完成。学生操作正确了，教师及时给予表扬，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。这样可以更好培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。 另外，在课堂上学生的操作难免会出现问题，对于个别性的问题，教师不要在全班学生面前讲解，以免占用大家的时间，教师可以作个别辅导，也可以分配小老师，帮助操作有困难的同学。 当然要保证学生有效的操作时间，还要教师在课前进行高效的课堂设计，明确这节课中的知识点，有效设计课堂练习的内容，在教学过程中提倡精讲多练，突出重难点，演示主要操作步骤、要领，使学生很快掌握。 根据目标，有效设计练习内容。 （一）按步就班，稳扎稳打。 为了提高课堂效率，信息技术教师便挖空心思，设计课堂练习。有时会把课堂练习设计的太过花悄，从而不但达不到预期的效果，反而耽误了课堂教学进度。其实翻看信息技术教材，每一节课的学习都离不开“练习”。有些知识点，我们可以老老实实的将课文中涉及到的每个练习按步就班，采取稳扎稳打的方略，让学生依次完成，也能达到较好的学习效率。 比如三年级的“键盘一家”指法训练课，在文中，学生首先涉及到的是8个基本键对应的指法训练，在授课中，学生可以通过动手操作，逐个掌握每个手指的指法。讲完知识点后，教师就可以让学生通过完成课后的练习，巩固这8个手指的指法，让它们的运用更加熟练，各手指间的切换更加灵活。这样的练习很简单，学生可能一下子就做完了，这时，我们可以提高要求，反复练习，让学生注意这一遍是不是比上一遍速度更快，手指更灵活了，你是不是已经不用看着键盘就可以轻松找到自己想要的字母了。从而使简单的练习更富内容、更富情趣，练习的效率更高。 （二）偷梁换柱，水到渠成。 有些知识点在操作练习的设计上平铺直叙、整齐划一，古板生硬、缺少变化、情趣，不适合小学生的心理特征、认知特点。为了使课堂练习的形式灵活化、类型多样化，信息技术教师可以采用“偷梁换柱”的方法，在大致不改变文中练习的情况下，精心研究小学生的认知习惯、兴趣喜好，改变操作中所需的素材，让学生的练习变得更加活泼、富有童趣。 比如四年级的“图文并茂赞西湖”一课，这一课要求学生掌握如何插入图片，并对图片进行简单的设计。课文以西湖为例，在短文中插入西湖的美景图，并根据需要移动、调整图片大小及设置“文字环绕”形式。练习中往往会出现以下问题：第一，插入的图片都是风景图，学生要么插入太多，页面显得有点乱，要么因为图片太单一而没了动力；第二、文字环绕方式不合理，一张风景图衬于文字下方后，文字看不清楚；第三、教师很难解释清楚，对美景图设置的“四周环绕”与“紧密型环绕“有何区别等。那么我们该如何避免这些问题呢？我认为，这就要从教师准备图片素材上下