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小学科学论文 走出教室学科学 【摘要】科学源自生活，生活中需要我们时时观察，我觉得科学应该走出教室，我们应大胆突破传统的理论只局限在教室。 【关键词】走出教室 科学 正文：“林老师，书上说种植凤仙花怎么办？种还是不种？”学生颇为着急的问我。“种，为什么不种？”“可是，就在这个教室里吗？什么都没有？”学生有点疑惑了。对啊就这个空间里拿什么去种植。我陷入了深思，一方面学生有的有道理，一方面我在担心让这么多孩子去操场上拿着各种工具，是不是有点招摇。每当这时，就会使我很纠结。到底是待在教室一板一眼好还是走出教室培养兴趣比较好。但是科学源自生活，生活需要我们时时观察，我觉得科学应该走出教室，我们应大胆突破传统的理论只局限在教室。我在教学三年级科学植物时，问学生课本上的植物名称，其中一个是狗尾草。在上课前我琢磨着大家都来自农村，生活在农村，狗尾草应该都认识，也接触过，所以也没有布置去找狗尾草，结果出乎我的意料外，几乎没人能说出名称，而能说出来的恰恰就是那几个调皮的男生，更别说生长在哪里。另外一个是水葫芦，河里面一般都有这种植物而且一般都是大片生长的，我问学生你们在哪里见过这个植物，仍然是那几个顽皮的学生说出来，不禁让我感慨。课后我对学生说，你们都过于追求人造的东西，而对于大自然的东西是不是都缺少探索了。学生听后居然笑了。问题究竟出在哪里，让我想起一件事情。一位优秀的科学老师，在教学六上自行车中的简单机械时，带来一辆自行车，把学生带到操场上学这一节课。据说他的学生不仅对科学有兴趣，而且学得还很扎实。 仔细想想，我们现在不管是学生还是教师，是不是都陷在应试教育里面了，有点理论和实际想脱离的现象。农村的大妈们每当葡萄落市季节时便会购买葡萄和白糖来酿制葡萄酒，而且会很好地掌握两则的比例。我想估计我们的动手能力赶不上他们，而理论知识肯定比他们来的实在。我在反思我们的科学教学是不是存在缺陷呢，课堂一味单纯地传授课本上的知识。课堂教学与学生生活脱离轨道，渐渐地，学生善于记住课本知识、形成 读“死书”的习惯，不能把课本知识与生活、大自然联系，更不能把课本知识应用与生活，当然谈不上什么科学探究精神了。比方说学习杆秤知识时，你磨破嘴皮学生也不懂称量，何不干脆让他们去街上当一回卖主保管一学就会。所以我们常常可以听到某某老师在说现在的学生都怎么了，知识活一下就不会了。 《科学课程标准》天文学家卡尔说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，我们会发现科学无处不在，许多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受启发，发明了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，发现了万有引力；，……可见，科学就在身边。《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。”“这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。 要使学生的科学探究真正落到实处，一个能自行实验研究的“实室”，学生自行实验的最好场所。老师，我们实验还没完成，我们还想更深入地进行实验。”开放实验室，学生在没有压力的，设想出许多奇思妙想的实验设计，可以发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼了自己的动手实践能力，同时，还。 “体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。2、网络、优势，扩大信息收集范围。在学生学习探究中，经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，许多疑问都难以解释清楚的，而学生恰对这些问题最感兴趣，比如上《》一课时，许多学生提出了“？”等问题，象这些问单凭课本是没有办法解决的，还可以开放网络教室，让学生带着对的神秘向往自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。再如学习《》时，许多学生提出“？”问题，，究竟怎样回答？还不如、网络教室，让学生自己去找答案，学生最后得到。二、 学校的红领巾生物角不仅给学校增添了生机活力，更是我们学生乐于去探索的地方。在这里学生目睹了一年