小学语文论文：学情诊断，为“以学定教”的课堂指路.docVIP

学情诊断：为“以学定教”的课堂指路 　 [内容摘要] “以学定教”，是要把教的目光聚焦在学生的“学”上。即以学生的需要确定教学内容，以学生的认知水平制定教学策略。由于语文教材提供的仅仅是课文，每篇课文“教什么”需要教师根据学生实际情况自己选择，如果“教什么”定位不准，那么“以学定教”就成了无本之木，教学效率也就无从谈起。因此对学情进行科学诊断，才能使教师对学生的学习状况进行全面了解，能使我们对教学又更科学的把握，理性的认识，从而采用针对性策略，使语文课真正做到“以学定教”。 [关键词] 学情诊断 以学定教 导学案 “以学定教”，简而言之就是教师根据学生的具体情况确定教学方案。大致包括学生的学习准备、个别差异、成长需求、内在潜能等方面。因此教师要把教的目光聚焦在学生的“学”上。它应包含两个层面：课程内容层面：以学生的需要确定教学内容。教学策略层面：以学生的认知水平制定教学策略。美国教育学家奥苏贝尔说：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原成一句话，我认为，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”而语文课如何“以学定教”需要研究的问题很多，比如一篇课文中哪些是学生已知的？哪些是未知的？教学的起点该如何确定？教师确定教学的重难点是否就是学生学习的难点……由于语文教材提供的仅仅是课文，每篇课文“教什么”需要教师根据学生实际情况自己选择，如果“教什么”定位不准，那么“以学定教”就成了无本之木，教学效率也就无从谈起。因此对学情进行科学诊断，让教师对学生的学习状况进行全面了解，能使我们对教学有更科学的把握，更理性的认识，从而采用针对性策略，让生本课堂沿着健康的轨道前行。下面笔者将结合《普罗米修斯》一课的导学案的设计及检查来谈谈学情诊断的策略。 诊断型字词摸查，明了基础学习的错漏处，把握教学基点。 语文学习中，把课文读熟练，即读对（字音读正确）、读通（语句读通顺，不加字），是阅读教学的基点。正确地掌握和理解课文字词，则是进行阅读教学的重要保证。因此，课文朗读、字词理解是学情诊断的第一步。教师在每课的导学案中都会设计如下的第一板块以诊断学生对本课基础内容的掌握。 【设计范例】《普罗米修斯》 第一板块：初读感知。 1.在课文中划出以下词语并读五遍，不理解的查阅工具书，并把意思摘录到语文书上。 火焰 领袖 惩罚 敬佩 饶恕 违抗 关押 锁住 狠心 膝盖 气急败坏 驱寒取暖 挽弓搭箭 [多音字]火种 可恶 肝脏 归还 （ ） 2.下面的哪些字特别容易写错，请圈出最容易错的一笔，再把每个词语抄一遍。 火 焰 领 袖 惩 罚 敬 佩 饶 恕 锁 住 膝 盖 （ ） 【诊断策略】 1．识记听写——在提前听写中明了词语学习错点。在学生充分预习后，教师就引导学习小组在五分钟之内，分以下三个环节加以检查。（1）我读你听。组长轮流检查组员的读音；（2）你说我猜。组员或组长说意思，其他人说词语或者反之；（3）我来帮你。根据组员读错的音、不理解的意思及字形加以指导。组长根据组员完成情况，涂上相应的星级。完成后由教师展开听写：报词语听写或说意思写词语，检查同学们在词语环节中掌握的情况。批改后，教师就出现错误率较高的几个词进行教学指导。词语抄写就抄学生出现错误的词语，让学生摆脱机械的抄写，让词语的巩固更具针对性。 2．循环朗读——在朗读展示中掌握朗读情况。课堂上教师让学生在组长的引导下，展开课文朗读。组长可以以抽查生字较多的几个小节、朗读全篇或组员接龙等方式检查课文朗读。组员担当小评委，若课文读得正确且通顺，则记三星；若错漏百出或结结巴巴，则扣三星。再请小组成员以优辅差，直至其读得正确且通顺为止。最后教师有目的地抽查较弱的同学，若读非常流利，则用班币进行奖励个人及小组，激发学生的学习动力。这样不仅激发他们的自豪感，促进学生在预习时提升朗读效率，也确保教师课堂教学在熟练的课文朗读基础上展开，确保教学的基点。 梳理型阅读导引，找准阅读理解薄弱处，确定教学生发点。 以往的阅读教学中，一篇课文教什么，进行何种语言训练，都是由教师凭个人经验、语文素养加以预定。如此“预定”则是把教师推向了“先知”、“先觉”的神坛。课堂上，尽情展示的是教师的教材理解和教学技巧，而忽视的则是学生的学习基础、学习难点。若在新授课前，教师能借助导学案引导各层次的学生先自行思考，各抒己见。教师借此发现各层次学生在思维过程中及学习中的薄弱环节。然后对教材与学生的整合分析中把握教学重点，从学情的把握上确定教学难点，才能为学生的发展真正形成生长点。 【设计范例】《普罗米修斯》 第二板块：默读深思。 默读课文完成以下练习。（一星级题为必做题，其他题为选