小学语文论文：“积累_回放_交流_抒写”多维透视习作的全程体验.docVIP

“积累·回放·交流·抒写”多维透视习作的全程体验 　 【摘 要】习作是生命本真体验的一种自然流露。是一种私人化活动，它离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考，是学生生命历程的记录。周国平说道：对于我来说，人类历史上任何一部不朽之作都只是在某些时辰进入我的生命，唯有我自己的易朽的作品才与我终生相伴。我不企求身后的不朽在我有生之年，我的文字陪伴着我，唤回我的记忆，沟通我的岁月，这就够了，这就是我唯一可以把握的永恒。的确习作是生命本真体验的一种自然流露。体验式教学的提出，既是对长期应试作文教学的大胆颠覆，也是对作文教学新秩序的创新建构。它试图改变传统作文教学的方式，让学生回到生活，在生活体验中实现生命的自我提升，努力实现了学生的自主，催化个体言语生命的成长。体验按照由浅入深的精神活动进程，大致分为直接体验认同体验反思体验。直接体验是审美体验的起点。认同体验和反思体验是对直接体验的进一步深化和提升。 一、积累：储备初次体验 生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正生活起来的源泉，而这种生活正是他们所见、所闻后的所感、所悟。让学生学会体验，感悟生活，体悟社会，是写好的重要途径。可以说教学的基本思路，就是引导学生感受体验，表达体验。体验式教学鼓励学生去体验，提倡学生写体验，让真正成为学生生命体验的激情表达。语文教学的外延等于生活。语言文字源于生活，用于生活，可以说处处皆语文，应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会，积累素材。多读，重视阅读体验是写好作文的基础，也是学生积累思想、情感、语言的重要途径。大多数优秀的作家无不深刻地感受到读和写的互动关系，写作无不得益于广泛的阅读。只有多读，重视阅读体验，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。《红楼梦》中黛玉教香菱学诗，便是阅读体验的最好例证。不仅学生读文学作品，还读科技、历史、哲学等方面的书；不仅要读中国的作品，还要多读外国的作品；不仅要读中国现当代的作品，还要读中国古代的作品不仅读纸质的书，还要学会网络阅读，养成读书看报的习惯。对一些优秀作品，尤其是经典作品，学生还要反复读，反复咀嚼，不要满足于粗枝大叶的扫描，走马观花的掠影，而是要设身处地的投入，即入乎其内，要把自己摆进去。不能隔岸观火，要在一刹那间与这个人物打成一片，惟有与人物打成一片，才会使我得到绝对。平时向学生推荐书目推荐一些浅显易懂图文并茂,情节生动,有利于他们身心健康发展的书籍如《一千零一夜》,《安徒生童话》,《稻草人》,《童年》等等让他们从小养成喜欢读书的习惯在书中曲折的情节朴实自然的语言里找到读书的乐趣观看自己喜欢的影视节目如《大风车》《动物世界》《上下五千年》《蓝皮鼠与大脸猫》等以达到开阔视野陶冶心灵启迪思想的作用。 无论读什么，都要告诉学生要。当学生在真正孤独的意义上去阅读的时，一段文字，一个字句，，都会在他的心里泛起旁人体察不到的涟漪，他被深深震撼着，或是被久久地着，无论是刹那间的顿悟还是永久地回味，这一切，都是他。情境设置是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种良好的载体，它可为学生提供最佳的写作平台。 （( 图 二 ) 1．回想追忆——思绪万千呈表象 当学生时时在心中积累起许多杂乱的体验（暂且称它为原始体验）后，这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成、凝聚为人的大脑无意识记忆等等，总之是演化为理性模式——这就是原型。学生在日常生活中积累了原型体验，要唤醒这些体验，应将学生置身于实际生活中，生活中的一片落叶，一抹夕阳，一段小巷，一扇小窗，一个不经意的微笑，一句带有暗示性质的话语等等，都有可能会激活他们某种积于心底的情绪，唤起作文的欲望。当然，这里的置身生活，并不是说非要将学生带入真实的生活场景中去不可，有时候可以通过语言描述，音乐渲染等手段，唤醒学生的原型体验。伴随着情景音效的呈现，教师有几句断断续续的启发性叙述语。其实，这些充满着诱惑的话语，正是再典型不过的原型”体验唤醒语——教师通过这样的语言和音乐，将学生储存于大脑深处的原始体验唤醒了。它们的功用，正在于唤醒学生沉睡的想象之神，而不是去替代、束缚甚至扼杀学生的想象。细品味，每一句话都是对想象情景的小心翼翼的召唤，每一句话都像是一味味药引子，酵化出学生想象世界的生动图景；又像是一块块吸铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。每一句话，都仿佛是成为催化、唤醒学生对情感往事的体验，有了这样的唤醒体验，就不愁学生无话可写了。为避免写出的作文给人千人一面的感觉启发学生从多方面去拓宽思路鼓励他们表演出不同的情景。整个过程,学生思维活跃,兴趣浓厚处于一种积极的情绪状态之中文字是语言的载体，