小学语文论文：让词语教学生动而有效.docVIP

沉入词的世界 绽放词的天堂 ——让词语教学生动而有效 　 【摘要】在教学实践中，一向被教师冷处理，一向被大家认为“阅读障碍”的“词语”教学，有时恰恰就是“阅读课堂重要的教学资源”。词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。本文简要分析了词语教学的低效现象，并结合教学实际在课堂中，通过多种形式的体验、感悟，引领学生对文字进行触摸和感悟，让学生去体悟词语的丰富内涵，从一个个词语、一个个句子构建或丰富学生的言语世界，让词语在言语生命中鲜活起来。 【关键词】词语教学 低效现象 生气 深度 缘起：当前词语教学“浮光掠影” 著名的语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”但在具体的教学实践中，词语教学，是一大软肋，特别是在公开课上往往属于尽力回避或“浮光掠影”处理的一个环节，原因在于大多数老师认为很难将词语教学上出彩。即便在平时的家常课中，也是随意、程式化，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命力—— 1、枯燥乏味，一成不变——字词教学僵化 在实际的操作中，我们一线老师往往以“不变应万变”的“千百年不变”的词语教学模式来实践着词语教学——“出示生字词→读词语→分析难字形→理解词语的意思→再读生字词→抄写生字词（课文教完后）”——这样一步一步地教，容易造成学生思想上的“僵化”。 另外，词语教学的“僵化”还体现在教师受新课标倡导的“重积累”的影响，认为词语积累多了，将来总有一天会用出来,即所谓的“厚积薄发”。但教学中若如此强调积累，让学生一读再读，一背再背，一写再写，枯燥乏味，实则是忽视了学生对词语的运用。 2、蜻蜓点水，一读了之——词语教学简化 很多教师在开课前问学生：“同学们都预习过了吗？生字词都会了吗？老师来检查大家的生字词学习情况。”接着教师就开始检查学生的预习，犹如蜻蜒点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手进行段落篇章的学习和训练，容易造成学生对词语理解不深刻；有的教师甚至把字词学习的任务完全交给学生，要求预习时完成，教学时间全部放在了文本内容的理解上。字词教学成了一种形式，学生们一知半解者多，印象不深、掌握不牢，造成阅读理解的困难。 3、游离文本，机械复制——词语理解程式化　　 我们常常在课堂上听到老师这样问学生：“谁来说说这个词语是什么意思？”于是，学生按照《词语手册》上的解释照本宣科读了一遍。这样，一个词语读一遍，解释一遍就算学完了。这种单纯为解词而解词的做法，只能让学生的词语学习变得僵化、单薄，学生对词语的理解是抽象的、模糊的，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘，更别说对词语的积累、运用。殊不知，在字词教学中，词义的理解是一个重要的内容。正确透彻地理解字词的含义是发展儿童语言，培养儿童读写能力的起点，也是儿童理解和运用词语的起点。 4、注重识写，忽略运用——词语教学功利化 《语文课程标准》明确指出：指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。但在课堂教学中，尤其是我们一些低段教师往往比较注重词语的音形义教学，忽略了词语的运用。词语教学为教而教，运用意识淡薄，影响到学生的语文能力的全面发展。 回顾：词语教学“举足轻重” 上述现象的出现，究其原因，我认为主要有两个：一是未能正确把握词语教学的内涵和规律——汉字是表意文字，音形义结合，在语境中识字学词。二是未能正确把握语文教学的基本任务——让学生正确理解和运用祖国的语言文字（王尚文语）。 其实，词语学习在语文教学中有着举足轻重的地位，从语文课程三个学段都对词语学习提出了明确的要求可见一斑。 学段划分 目标定位 第一学段 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语 第二学段 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义 第三学段 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 从上表我们发现：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。词语教学，不应只是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。 实践：词语教学“精彩纷呈” “词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。（苏联心理学家维果斯基语）”从三个学段对词语学习的目标定位也可以看出，词语学习是学生学习语文的一个重要过程，是教师无法替代的。郭思乐教授也反复强调：“要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动，形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上，这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。” 一、释放其