小学信息技术论文：信息技术课也与春天有个约会.docVIP

小学信息技术论文 信息技术课也与春天有个约会 　 [摘要] 试问信息技术课有几多愁，恰似一江春水向哪儿流？远离了本源定位，忘记了活动实效性的考虑，纵使肠枯思竭，又奈何“深锁春光一院愁”，不通、不通。本文分析了目前小学信息技术课之“痛”，并结合教学实践，剖析信息技术课应以“提高教育质量、培养学生创新精神”为视角和着力点，蜕化成集公开课味、常态课身于一体的“合璧讲堂”。并探讨从“‘忙趁东风放纸鸢’——适时而动，找准契合点”、“‘有时三点两点雨’——因时制宜，突出趣味性”、“‘竹外桃花三两枝’——有感而发，关注微环节”等方面采撷他人课堂教学之精华，探索“合璧讲堂”的具体做法，探寻信息技术教学的另一个明媚春天。 [关键词] 信息技术 合璧讲堂 春色 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”新一轮的信息技术课程改革如春潮般悄然袭来，使小学信息技术课堂教学改革也渐入佳境，渐渐褪去“犹抱琵琶半遮面”的神秘面纱，呈现“婉约与大气齐飞，精备与生成一色”的别样景象，恰似大珠小珠落玉盘，妙音拂耳、沁人心脾。这怎能不让我们小学信息技术教师甘之如饴呢？ 然而，浮华背后的真相却总是有迹可寻，走在信息技术课改最前沿的我们，却有着相似的体会：往往为了在一节教研课中深刻诠释并体现新课程教学理念，为磨课而慕课，为风格独树一帜而反复推敲，为烹饪视听盛宴而绞尽脑汁，将这节课“精雕细刻”，孰不知课堂展示的舞台已然成为教师个人的“我型我秀”。像这样桃红李白倒也分明，却因为留连在表面功夫，多了几分作秀的成份。各打演技牌的教学令人眼花缭乱，更使姹紫嫣红的“成功”课堂失去了本真、徒留何去何从的迷惘。 试问信息技术课有几多愁，恰似一江春水向哪儿流？结合本人多年教学实践，且行且思，且栽种冷静，直视困惑，探寻信息技术教学的另一个明媚春天。 一、乍暖还寒，信息技术教学“痛则不通” 放眼当下小学信息技术课堂教学，纷红骇绿引人入胜，在听了诸多观摩课、比赛课、教研课以后，领略到其中巧妙的设计、新颖的谋略，却也发现纷繁现象背后的不堪一击，不忘“旁观者清”，将满满的感悟与思索堆积在了脑海，冲击着以往的教学方式方法，漫想着诸多迷惑与不足。 1.“乱花渐欲迷人眼”，信息技术＝多媒体吗？ 许多信息技术教师认为信息技术课最大的特点就是现代教学手段的运用，于是大多信息技术课便充斥着多媒体设备的滥用与乱用，以为给信息技术教学穿上了最时髦的马甲，就能体现课程最大特点。最后为了使用多媒体而使用，将影片剪辑、录像录音、音乐图像等诸多视听元素尽可能多地使用出来，结合文字一一放映，穿插在课堂的始终，将学生带进一个光怪陆离的影音世界，直接冲击他们的视听，而学生毫无选择地只能接受这种“享受”。我们知道，长时间接触再有趣的事物，也会降低兴奋感、产生疲劳感。这种做法显然忽视了学生内在的真实需求，更忽略了对他们生理发展的负面影响。 2.“小楼昨夜听春雨”，信息技术＝虚拟化吗？ 时下，专题学习网站、作业评价系统在信息技术课堂非常“火”，但凡有条件的学校，教师也都竭力开发出这些学习平台，让学生在课堂中能进行虚拟活动。新课程强调自主学习，但有些教师片面地认为只要学生去使用，就必定以趣带学、情境促学、学有所得，课堂中的活动越具趣味性学生就愈爱学。但真的运用起来，却是声势浩大雨点小，放手让学生自主操作，学生自然是活泼地去了，却没有将活动的关键理解透，参与了亦未能领悟其中的精髓，最后学习平台成了点击台。貌似体验为主的课堂在教师一个个虚拟活动主题的堆砌下，掀起阵阵形式化的涟漪，学生陌然地“跟着任务走”，被无的放矢打败。 3.“有心栽花花不发”，信息技术＝纯操作吗？ 教学资源是学生学习的根本，信息技术教材的使用出现了两种极端，其一，如教材在公开课上被遗忘、被荒废已是司空见惯的现象，有些执教者为使教学与众不同、别具一格，或改变、或换掉教学内容，减少了教材的使用甚至不用，使教材变得低效，影响信息技术课的教学效果。而另一种极端则是教师过度地依赖教材，让学生“跟着教材走”，几乎不作讲解，彻底将信息技术课演变成学生的自修课。教材并不是一根难啃的骨头，更不是“食之无味、弃之可惜”的鸡肋，长久避开或放弃教材的功能不用，会使学生产生漠视教材的心理，丧失文本阅读能力，而有心将教材变成学习拐杖的现象则让师生情感变得漠然，师生对话满足不了学生情感需求，使学生缺少了应有的指导，实在是本末倒置。 诸如以上教学现状，成为小学信息技术课之“痛”，如一汪清泉泉眼堵塞，变成死水微澜。远离了本源定位，忘记了活动实效性的考虑，纵使肠枯思竭，又奈何“深锁春光一院愁stytle。 3.支架牵引，撑长篙向学生需求深处漫溯 新课程注重增加课堂魅力，但“合璧讲堂”的最终目标不是课堂教学的层次感或质感，而是学生的发展。《信息技术新课程标准》指出“要让学生在‘玩中学’‘做中学’”、“要体