小学语文略读课文教学策略之我见.docVIP

行走在“加”与“减”之间 ——小学语文略读课文教学策略之我见 　 【内容摘要】针对略读课文教学存在等误区，把握略读教学的定位，略读课文教学在简约中回归本源。【关键词】略读课文出于名家之笔篇篇属“阅读精品”，实践教学”丰厚学生的学，拓展略读课文的内涵。 一、减一减，简化教学 现实教学中，不少教师将精读与略读混为一谈，没有主次，没有差异，本应一课时的略读教学变成两课时、三课时，还觉得余兴未了，“简略变雕琢”。孰不知，略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。所以略读教学必须做一做“减法”，设计要体现粗线条的结构，让大气度、大智慧充盈整个课堂，为学生自主阅读留出足够的时间和空间，让阅读教学尽显简约之美。 1、目标求简 翻看各册教材，不难发现，略读课文安排在精读课文的后面单元的最后，学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的既，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”因此，略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。例如《》这篇略读课文的教学，，。学生，叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。这是非常要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”所以，略读教学要细——精细、细微文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。略读课文与精读课文有所区别，但也要尽可能觅到“精教精学”的乐趣。如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？在执教《》时，教师比较准确地把握住了略读课文的本色，落实语言文字训练，使略读教学泛读化凸现略读教学中的“重拳敲击”“精略相辅，略中有精，教略而学不略”“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶）课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流自读和合作交流独立阅读能力的形成不可能一蹴而就，必然经历从不独立到半独立再到完全独立的过程，相应的，独立阅读能力的培养也应该遵循从扶到半扶半放再到放的轨迹。在这其中，略读教学就承载着“半独立”状态中“半扶半放”的功能，在课内精读与课外阅读之间架设起一座重要的桥梁。（1）先说明自己的身份，“我是太空黄瓜的种子。”(2)说明自己游历太空的经历。(3)说明自己遨游太空后长出的果实与众不同之处（可补充自己了解的材料）。教学略读课文，教师把握课堂中教学行为的分寸。当把学生引进书本后要适时“隐退”，腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。教师精当点拨，激活学生阅读热情，促进方法的迁移和能力的提升。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文重视课内外的拓展延伸（1）例如在教学人教版略读课文《》一课，我就充分抓住，。课前——搜索信息，快速走进文本。让学生搜集的资料，课中——扩展阅读，丰富文本感悟。课后——链接课外，深化阅读进程。（2）略读课文的教学在简约中回归本源。 1 小学语文论文