小学语文论文：谈小语课堂“DIY”的本质转身.docVIP

极限释放，从越俎代庖到亲力亲为 ——谈小语课堂“DIY”的本质转身 　 【摘 要】：新课程课堂教学倡导以生为本理念，这与英文“DIY”所表示不谋而合。DIY是英文Do It Yourself的缩写，又译为自己动手做，后又引伸为自我发展、自我提高、自主发展、自力更生等。但多年来，以学生为本的理念真正落实到课堂上还有一定的距离，小学语文课堂之中教师越俎代庖，学生神游物外等教学现象还是相当普遍。在倡导基础教育人本化、个性化、自主化的今天，这些现象不得不引起我们的反思：在学生所能及的情况下，教师需要毫无保留地将课堂中的每一个细节释放给学生，让学生在课堂有亲力亲为的机会，如此，学生就会有自导、自评、自悟，最后到自我反思、学习推进。作为教师，我们要积极营造人本化的环境，运用自主化的教学手段，在分析学生学情的大背景下释放学生的学习自主权，释放学生的学习时空间，从而让小学语文课堂发生本质的转变。 【关键词】：极限 释放 越俎代庖 亲力亲为 小学语文 DIY 转变 “有‘DIY’就有独特体验，有‘DIY’就有难忘细节。”在新课程理念倡导“自主、合作、探究”的大背景下，放手学生，就是让学生尽可能地主动地参与知识的探究，情感的体验，从而享受成功的喜悦。特别是在小学语文课堂教学中，尤其在强化对学生语文素养的培养，语文能力锻炼的今天，就更需要教师在课堂上放手学生，释放学习的权利，而非牵着学生在课中走上一节，把所传授的知识草率地抛给学生。因此，放手学生，要求教师在课堂上尽可能地把每一个环节的学习主动权交还给学生，从每一个细节做起，做到点点释放，最大限度让学生亲力亲为。这也正应了泰戈尔的那句言：天空没有留下我的影子，但是我飞过了。是对最好释当，茫然若失；当蓦然回首却采撷不到幸福；当岁月流转可寻我们需要释放，释放，让觅回灿烂的轨迹。 ⒈“纵览—— 领会整体目标 《语文课程标准》不仅提出了语文教学的总目标，而且提出了不同学段的层级目标。笔者认为教师对此必须有清晰、细致的把握，因为这些是确定目标的总领方向。而对于学生，教师也有必要帮助学生了解。当师生对目标都有整体把握，教师和学生才能找到自己的位置。如：不同年段的孩子必须通过各阶段的层级目标循序渐进，最终才能通过累积达成。如阅读教学中的“理解”目标，各个学段有所侧重：第一学段侧重于对基本意思的整体把握；第二学段对基本意思的整体把握要求更高，并要关注对语言的欣赏；第三学段要从内容本身到表达顺序、语言进一步深层把握。我想，无论是教师还是学生，站得高才能看得远，才能领会“山水之绝” 现行人教版新课标教材中，每组课文前都有单元导读，有些课与课之间也有导读，这些导读是教师可引导学生关注教材整体性与单元学习的重点。引导学生关注教材结构，可以帮助学生有效地了解课文或单元的学习目标。如，学期初，笔者在教学四年级下册课文时，就利用“知识树”引导学生浏览全册教材，让学生从系统上初识单元课文编排体系，了解各单元课文概况，从整体上把握目标。这样一来，全册八组课文在学生的头脑中留下了系统的印象。这种最初的印象是挥之不去的。课堂上，当让学生谈谈对教材的了解时，学生建议小组合作。为了充分把了解学习目标的主动权还给学生，我同意各小组围坐在一起，自己选择尝试着给单元或一篇课文画知识树。学生的结果出人意料，基本上能把握单元或课文的重点，在教师的适当指导下，他们把知识树画的合理丰满。（如图所示“八册全册知识树总览”） ⒉“等闲识得东风面—— 挖掘具体目标 所谓具体目标是将总目标、学段目标，先细化为年级目标、学期目标，再细化为单元或主题目标，最后细化为课时目标。简言之就是目标具体化、可操作化、维度化，这样细化的目的是为了让学生在具体学习过程中明白阶段性和层次性，达到习有所悟。 具体到每篇课文，目标要进一步细化。也许挖掘的因素很多，但教师要在普遍意义价值基础上寻找出独特的教学价值。不同单元，不同目标；不同课文，不同目标；同一单元，同一主题，目标也有差异。如果不注意挖掘独特的教学价值，往往造成“千课一面”的现象。有些文章语言上有特色，可以在大目标下增加语言训练目标；有些文章结构独特的，可以突出文章结构等。增设学习目标，各有特色，是重语言积累、还是重语言赏析，重语文能力，权衡之下，教师都要有独特把握，才识得文之“东风”，掘得独特目标。 ⒊“远近高低各不同”—— 筛整个性目标 在阅读教学中，我们总会感觉课文还没讲完的现象，处处有漏洞，放心不下。对于容量多的课文，总显得课堂忙碌，空间挤得很满，教学来不及。究其主要问题是缺乏对目标的筛整。“筛”就是筛选，“整”就是整合。其实每一课都应该使学生有收获，这需教师在教学中对对文本细化作出合理选择，要根据教材价值与学情加以提炼整合。学生会了的“筛”，老师教了学生也达不到的过高的目标“筛”。知识、能力、情感、价