小学语文论文：谈语文课后习题使用现状与对策.docVIP

立根原在习题中 ——谈语文课后习题使用现状与对策 　 【摘要】语文课后习题是语文课堂教学的延伸和补充，是教学内容的重建与提升的过程。但具体教学中，很多教师处理时还存在许多不足，课后习题成了课文的附属品甚至累赘，失去了其独特价值。本文拟从以下三方面进行阐述——充分认识课后习题的重要性，根据习题指导有效预习，摸清学生认知起点，制订学习目标，避免放任自由的尴尬；合理利用课后习题导入课堂教学，优化教学过程，并进行有效拓展链接，以摆脱孤立脱节的乏味；教学时，要兼顾到认知水平有差异的学生，通过多元设计，使不同发展水平的学生在适合自己的习题中取得成功，从而培养语文能力，同时提高习题的针对性和实效。使课后习题发挥最大的效能。 【关键词】语文课后习题 现状 对策 课后习题作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个整体。这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能。小学语文教材中，不少课后习题为教学指明了目标，提示了教学的重难点，又暗示了教学的方法和思路，是教师教学的依据之一，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针。《语文教师教学用书》建议语文教师“在教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里的发挥。”“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”但是，目前由于各种教学参考、教辅用书对教材内容的多元解剖，加上学生配有多种同步练习，在处理这些习题的过程中，很多教师还存在着很大的随意性，教师在备教时较少关注课后练习题，甚至置之不理。课后习题无形中成了课文的尾巴，附属品甚至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。因此，教师要针对语文课后练习题使用现状，努力探索适合、有效的教学策略。 一．摆正位置——避免放任自由的尴尬 现状：有些老师教学中随意处置课后练习题，设计教学时根本不考虑这些题目，或者放任自由，有时布置学生完成，有时却又置之不理。 对策：课后习题是教材编写者意图的直接反映，是语文课堂教学的一个有机组成部分，在语文教学中发挥着重要作用。我们要充分关注课后习题，改变语文教学现状，使课堂走向良性发展的轨道。 1.课后习题是开启有效预习的钥匙 课后题是编者精心设计的，有读，有背，有写，还有理解与交流。它提示了课文的学习重点和难点，启发了学生自学的思路，为学生预习提供了很好的帮助。因此，教学时把课后练习题直接拿来作为预习导航，为学生的预习指引方向或提出明确的预习要求。 如四年级下册教材课后习题中要求有感情朗读课文的有7篇，故事使人很受启发，要好好读一读的10篇，而要求背诵全文或选择喜欢的段落背下来的有9篇。可见，小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。那么带着读书任务进行课前预习，务必要做到：字音读正确，语句读顺畅，不加字，不漏字。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，它是进行阅读教学的重要保证，也是贯穿于小学阶段语文课前预习始终的最基本方式。 此外，预习还有一种方式——质疑式预习，质疑式预习中的“疑”可以从教材中的课后习题中寻找。比如《卡罗尔和她的小猫》的习题中就有：说说课文哪些地方写得有趣？这就提示学生预习的阅读思考点。教学中，教师有意识地引导学生去课后习题中找问题的方法和途径，久而久之，学生自然就会对文后的习题产生兴趣，也会敏锐地捕捉到一些有价值的学习信息，继而掌握预习方法，并转化为分析问题、解决问题的能力。 2.课后习题是摸清认知起点的拐杖 “教师的教”是为学生的“学”服务的，教师在教学设计时应敏锐地关注“学情”，学生预习后要及时反馈，了解学生的自学情况，把握好教育方向，及时调整教学策略。 如六年级上册《只有一个地球》通过预习情况的统计，了解到学生通过自学，已解决了“课文写了地球哪几个方面的内容？”这一习题，而体会词语的准确性，孩子们表述不清，这应是教学的重点。因此教学时就可通过比较的方法引导孩子体会用词的准确、精妙。而对于宇航员为什么发出“我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的感叹这一问题，学生未能理解，教学的设计也应着重于此。教师摸清学情，确定教学起点，设计有针对性的教学设计，课堂就能有的放矢，收到事半功倍的效果。 3.课后习题是制订学习目标的指南 每篇课文后面的习题都是教材编写者对教学目标、学情预计、文本核心的集中体现。因此，教师在制订教学目标时，除了要精心解读文本、充分考虑学情外，还应潜心研究每一道课后习题所蕴藏的目标指向，针对具体课文内容，突出重点训练项目。 如五年级上册《鲸》课后第三题：读下面的句子，说说有无加点的词语，句子意思有什么不同，你从中受到什么启发？（1）须鲸主要吃虾和小鱼。（2）鲸每隔一定的时间必须呼吸一次。（3）鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。根据说明文文本特征和这一习题的提示，笔者制