小学语文基于资源的自主学习课堂教学改革初探.docVIP

基于资源 打造自主学习的高效课堂 ——小学语文基于资源的自主学习课堂教学改革初探 　 【内容摘要】传统的学习方式主要由教师来主导学习资源的配给，课堂上学生的主体地位得不到体现，学生的学习兴趣低下，老师也常常忽视学生已掌握一定资源，仍然把学生当作一张白纸进行教学，使得课堂教学效率低下。基于资源的自主学习将搜集资源、学习资源的权利还给学生，充分体现学生在课堂上的主体地位，构建新的课堂教学模式。在这个新的教学模式中，将教学环节分为预习、检测、自学、讨论、拓展五个部分，提高学生的学习兴趣和学习效率，打造真正的高效课堂。 【关键词】资源 自主学习 课堂教学改革 一、解读基于资源的自主学习 传统的学习方式主要由教师来主导学习资源的配给，这些资源存在着明显的缺陷：功能相对单一，内容相对单薄，学生总是被动地接受教师提供的学习资源。长此以往，学生学习的兴趣低下，课堂效率不高，浪费了很多时间。这样的学习方式实在令人困惑：既然学习的主体是学生，为什么学生没有决定自己学习内容、学习方式的权利呢？“授之以鱼，不如授之以渔”，教师真正要教给学生的不是知识，而是学习知识的方法。当代认知学习理论的代表布鲁纳所提出的“发现式学习”理论注重学生积极主动地对知识进行探索和发现；建构主义更是强调学生在学习上的主体地位，强调学习的社会性和主动性：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”。在教学活动中，学生才是主体，是教学活动的积极参与者、信息资源的主动探索者、知识的发现者和摄取者。 在平时的教学实践中，我们会发现没有任何一个学生是真正意义上的一张白纸，对于知识，他们或多或少都会有所储备，特别是随着网络等媒体的普及，学生接触到的学习资源就更丰富了。如果教师在教学中无视于这些“已知”，仍然把学生当作一无所知来进行教学，那显然是很不恰当的。因此，我们提出了基于资源的自主学习。基于资源的自主学习是指学习者通过对各种不同的学习资源的搜集和利用，来主动完成学习目标的一种学习方式。也就是根据一定的学习目标，让学生通过搜集相关资源，在此基础上再进行演绎、推理、概括，实现意义的建构，并在教师指导下，使主动习得的知识逐渐完善、合理的过程。 基于资源的自主学习强调的是学生主动学习，独立思考，勇于探索与创造的精神。在基于资源的自主学习中，学生不再过分地依赖于教师的教，而是在资源学习的过程中学会搜集资源、整合资源、运用资源，学生在利用大量资源进行学习的同时，也在不断地思考：关于这个主题，我知道了什么，还需要知道什么，该去哪儿寻找信息，如何去评价信息。在这种学习和反思中，学生拥有了解决问题的经验，并且成为了积极的、自主的资源学习者和问题解决者。 二、构建基于资源的自主学习教学模式 《语文课程标准（2011版）》在“总体目标与内容”中明确提出，要“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”“搜集和处理信息的能力”其实就是基于资源进行自主学习的能力。在语文教学中，资源的搜集能够达到补充文本、开拓视野、增长见识的作用。但我们常看到许多与课堂教学脱节的、低效的，甚至无效的资源搜集：有的教师没有给予学生明确的搜集任务，就任由学生在浩如烟海的网络世界去漫无目的地寻找，找到的资源虽多，但其中的绝大部分可能都与课文以及课堂教学毫无关系；有的老师仅仅将学生搜集的资源作为导入课堂之用，甚至在导入过程中都不给学生机会展示搜集到的资源，而是由教师自己来叙述，那么学生就会产生困惑：让我们搜集资源又有何意义呢？有的教师明明已经让学生搜集了资源，了解了相关知识，但在授课时又把学生当作一张白纸，以零为起点，完全不考虑学生的实际知识储备，一味地按自己原先的预设进行教学，学生搜集的资源变得毫无价值；还有更多的教师往往比较重视课前资源的搜集，常常忽视授课后学生对资源的收集，有时尽管有布置让学生搜集相关资源拓展知识面，但往往布置过就算了事了，事后也没有对这次的资源搜集进行评价、反馈，没有评价，那么搜集资源的任务不是形同虚设吗？久而久之，学生搜集资源的热情只会日渐消褪。基于资源的自主学习倡导资源的搜集、学习和运用不能流于形式，而应更有实效地体现它们的价值，将资源的搜集、运用与课堂教学紧密地结合起来，打造高效的课堂教学。 基于资源的自主学习教学模式中，主要由学生、资源和教师三部分组成，他们之间的关系如下图： 在基于资源的自主学习教学模式中，学生对教师的作用的依赖性已大部分被学生与资源之间积极的互动作用所替代。学生在学习的过程中，通过搜集大量的资源，并根据学习目标对资源进行整合处理，实现意义建构，完善自己的认知体系，完成学习的目标。而资源则接管