小学语文教材中“课外书屋”的教学建议.docVIP

以“屋”为点，勒“书”之圆 ——小学语文教材中“课外书屋”的教学建议 　 苏霍姆林斯基指出：“给孩子选择合适的读物是教育者极重要的任务。”人教版小学语文教材编排的“课外书屋”这一栏目，就给我们解决了这一任务。在五年级上、下册和六年级上册教材中均有两次，每次都是配合单元专题，推荐、介绍课外阅读的书籍，并配以书籍的版面。这样安排有何意图？显而易见是以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，意在引导学生在课外多读书、读好书、读整本的书。 然而，很多老师却把它当作语文教材中的“点缀”，一块可有可无的“软任务”，随性而来，率性而教。大凡有两种情况：一种情况——“课外书屋”形同虚设。觉得课外书屋无需花时间教，为此在课堂上根本没有开展这一内容的教学，教案中也没有备课记录，只是让学生浏览一遍即可。另一种情况——“课外书屋”难以落实。“课外书屋”要教吗？——要。但怎么教？却一片茫然。教参中也只是只字片言带过。无奈，教师只好在课堂上花几分钟简单地介绍一下，并要求学生记住“这本书是哪个作家写的”等，以防考试，然后让学生课外自由阅读，算是完成了这一教学。试问：没有教师的参与和指导，又有多少学生会去看呢？课本中推荐的书都没好好指导学生去读，那么指导学生进行课外阅读更是一句空话了。如果“课外书屋”所推荐的书是课外阅读的契点的话，那么让学生读好相关的书就是完成推荐的一个圆，教学上，我们应该领会编者的意图，以“课外书屋”为契点，为学生开启一扇经典阅读之门，勾勒一个完美的圆。下面就谈谈本人对“课外书屋”教学的几点建议。 一、勾勒点——诱发兴趣之火，整装待发。 兴趣是最好的老师。说书艺人每当说到扣人心弦、跌宕起伏的地方，总是一拍“惊堂木”，戛然而止，然后不紧不慢地说：“欲知后事如何，且听下回分解。”小小一块“惊堂木”，恰到好处地激发了听众的兴趣，让听众心驰神往，欲罢不能，非要探个究竟不可。孩子阅读的兴趣，更需要我们来点燃。只有充分激发学生阅读的兴趣，才能真正唤起学生阅读的主动性，使学生乐于阅读，产生主动阅读的愿望。在激发学生阅读兴趣时，教师也应想方设法，制造悬念，先提“引子”，后卖“关子”，激起学生强烈的阅读愿望。可以从以下几方面勾勒兴趣之点，让学生整装待发。 （一）以阅读内容提要为契点。记得拿到《窗边的小豆豆》一书时，我犹豫不决，这本书太精彩了，我该怎么来到导读呢？简介作者？还是读几个精彩的片段？最后我采用了阅读内容提要来激发学生的阅读兴趣：“一个叫小豆豆的孩子十分淘气，才一年级就被退学了，母亲只好四处奔波，为她寻找新的学校。当她们来到新学校，看到的却是用两棵矮矮的树做成的校门，树上还长着绿色的叶子，六辆电车当教室，孩子们吃的是“山的味道”、 “海的味道”，校长会收留这个淘气的孩子吗？小豆豆会有怎样的境遇呢？想知道吗？要想知道小豆豆今后的命运，请同学们读日本作家黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》。”这样，学生的阅读欲望很快就被激发了，没过几天便纷纷买来了书，在课余兴味盎然地读了起来。 （二）以阅读精彩片段为契点。《绿山墙的安妮》一书里有许许多多的精彩语段，顺手采撷一朵，就足以吊起学生的胃口了，导读时，我选了这样一段话“虽然自己面前的大道变成了崎岖不平的小路，但是路边同样开满了美丽的鲜花。安妮一想到这里，就顿时看到了希望，觉得以后的生活照样能后充满欢乐和幸福。一个人只有勤奋学习、认真工作才会觉得充实；只有拥有志趣相投的朋友，才会玩的快乐；只有志向远大，才会时刻想着奋发向上。《第七条猎狗》这本书里一个精彩的片段召盘巴在溪边的野花丛中采撷了一朵朵雪白的玫瑰、嫩黄的茉莉和金边美人蕉，编成一个花环，套在艾苏苏的脖子上。艾苏苏在溪水清晰的倒影中照见自己变成了神话中的百花王子，高兴极了，爬到一头母牛身上，喝一声：“冲啊！”把牛当作战马骑，在草地上驰骋起来，逗得召盘巴哈哈大笑。召盘巴向学生推荐中国作家沈石溪的《狼王梦》——沈石溪的《狼王梦》。同学们，当老师手捧着《狼王梦》这本书的时候，爱不释手。这本书，深刻影响着一代又一代的青少年，不仅因为紫岚坎坷的人生故事，悲壮的母爱，更因为作者沈石溪用优美的文字，细腻的描写，呈现了一幅幅令人震撼的画面，是值得一读的精品！那我们赶紧看看写了些什么？有了这样的引领，有了这样的示范，有了这样的点燃，学生自然也跃跃欲试，买书、读书，热情高涨。 二、定好半径——给予时间之距，轻装上阵。 人教版教材中的“课外书屋”，不仅阅读内容丰富，而且编排形式多样，有推荐一本书的阅读，如五年级下册第五组的《西游记》：有推荐同一主题不同作品的阅读，如六年级上册第三组的蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》、曹文轩的《根鸟》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等。纵观“课外书屋”推荐给学生的读物，不是一篇篇文章，而是一本本书。学生阅读需要较长的时间。因此，我们要防止学生因任务过重而失去阅读兴