高中化学论文：化学教学中促进生生交往理性互动的策略.docVIP

化学教学中促进生生交往理性互动的策略 摘 要：课堂教学中生生交往理性互动符合化学新课程理念中的凸出学生的主体地位要求。通过创设和谐氛围，优化引导策略，善用激励性评价等促进化学课堂生生交往理性互动的策略，让学生在课堂中个性得到张扬，，，，，6H6可能的结构。对于还没有完全建立烯烃和炔烃概念的学生来说一下子陷入了僵局。此时教师可将问题分解为下列几个小问题：1、C6H6和饱和的烃相比相差几个氢原子？2、形成一个双键或叁键，氢原子比饱和烃分别应少几个？3、C6H6中可能会有几个双键或叁键？通过解决上述支架式问题，学生思路豁然开朗，生生交往理性互动得以启动。经过激烈思维碰撞，学生得到以下几种结构： ，CH≡C—CH2 —CH2 —C≡CH，CH2 =C=CH—CH=C=CH2， ，……从得出的可能结构中可知，生生的互动进行得非常充分、有效。 （2）设置探究实验，激发互动热情 实验探究是化学新课程倡导的教与学的方式。在教学中让学生通过一系列实验探究活动去发现问题、分析问题、解决问题，以激发互动热情，使学生之间的交往理性互动能顺利开展，从而使学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度都得到能最大限度的发展。比如在学习氢氧化铝的制备与性质时，教师可让学生运用所学知识，自主选择事先提供的AlCl3溶液、NaOH溶液、稀氨水、稀盐酸等试剂来制备氢氧化铝。不同的学生选择的试剂不同，操作顺序也不一定相同。然后通过各小组对实验过程及现象的汇报，让学生明确并不只有一种方法来制备氢氧化铝。再通过重做其他小组不同的实验来进行对比，极大地激发了学生的互动热情。这样，通过设置探究实验，让学生之间充分地进行互动。不用教师讲解，学生就能在实验探究过程中自主构建制备氢氧化铝的多种方法以及氢氧化铝的两性概念。 （3）引导分析质疑，促进互动深化 在教学中，生生互动受阻时，教师可进行适当的引导：这位同学的观点，你有没有异议？你完全同意同学的观点吗？你觉得XX同学的观点合理吗？同学的描述是否完整，你有没有要补充的？如果你是老师，你如何对XX同学的问题加以分析？从而引导学生进行分析质疑，进一步促使学生将自己的想法充分展示出来，让不同观点进行碰撞，从而促进学生之间互动的维持。例如学习乙烯与溴的四氯化碳溶液的加成反应时，学生通过乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色的实验，和乙烯与溴的反应方程式以及碳碳单键和双键键能的数据差异的比较，很自然地得出在乙烯与溴发生了加成反应，这个知识点的生生互动也就结束了。此时教师设问：同学们对上述反应有没有异议？这个过程非常自然，学生当然说没什么问题。但教师提问：“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色的反应，为什么是加成反应而不是取代反应？能否用实验来证明？”一石激起千层浪，既引发学生思考，促进生生互动的深入，进一步澄清了加成反应和取代反应的区别，同时又培养了能力，可谓是一举多得。 （4）引导友善辩论，体悟互动方法 辩论是最能激发学生之间互动的方法。在辩论状态下学生的交流处于最佳状态，但要适当介入来进行引导，以免误入歧途，甚至相互攻击。教师的介入要注意时机，避免过早、过多介入，影响学生辩论；也要注意方法，如可适当重复或归纳学生描述的要点，还可用“解决这个问题就只有这种方法吗？ XX同学这么认为，你的观点和他有何不同？你觉得XX同学的推理是否正确，为什么”等言语引导辩论，让学生懂得辩论是为了明理而不是一时的输赢，学会尊重别人，从而学会互动的方法。例如在滴有酚酞的氢氧化钠溶液中通入氯气，溶液红色消失的原因是什么？学生马上有两种不同的观点：一种是认为氯气和氢氧化钠反应了，溶液不呈碱性，所以红色褪去。另一种观点是氯气溶于水生成强氧化性的次氯酸，将酚酞氧化而褪色。这两种观点都有一定道理，但谁也说服不了谁，此时教师可这样引导：你们两种观点差异在何处？如果认为自己的观点正确，请选择实验方法来证明。这样，可进一步引发学生思考而避免了口舌的争辩，例举证据来证明自己观点的正确性，从而让互动成为平时学习的常态。 善用激励性评价 “教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”在化学教学中，教师除了肯定学生的主体地位并信任他们之外，还要让学生体会到老师对自己的肯定和殷切希望。所以，教师应为学生思想火花的碰撞而由衷地高兴，对学生互动中的新发现或些许进步表扬鼓励，让学生懂得参与互动的重要性，并激发继续对话互动的强烈愿望，形成乐观向上的学习态度和勇于探索的精神。教师的激励性评价对学生学会清晰表达、平等对话等互动方式有着重要的作用。学生会将这些互动方式迁移到的学习生活中去，从而促进学生整体素质的提高。 在化学课堂教学中，，，，，，，，，， 1 高中化学论文