初中科学论文：基于回归课程本质的初中科学实验教学.doc

初中科学论文 基于回归课程本质的初中科学实验教学 摘要：初中科学实验教学要有预习、要注重探究和体验，从而引导学生回归课程本质的学习方式。预习是一种学习，预习的内容可以是生活经验、可以是知识复习、还可以是相关的问题。预习可以充分暴露学生的前概念，通过学生在小组中的相互协商，有利于学生自主地建构和完善自己的认知结构。实验教学必须要要注重探究和体验，科学探究经验的传递有困难，且难于确定和达到教育目标经验获得的方式是“做中学”实验，科学研究的基本方法之一是是学生认识现象探索规律形成知识技能的行之有效的途径。杜威主张以生活经验为课程课程即经验 请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ，物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现象,请举出3个 。 晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出) 。 从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种液体蒸发快慢的因素有 。 若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量? 。 【分析】 预习的目的未必是完成学习目标，而是完成学生能够独立解决的部份，以使课堂学习能在学生已有认识与体验的基础上继续前进。预习不是对知识点面面俱到的识记，而是触及核心学习内容的提前思考，是为课堂学习作铺垫，而非课后练习提前做。 预习为课堂学习作必要和能够的准备，预习能呈现出学生独立预学能够达的基本水平与差异状况，教师在候课时间抽查预习情况为老师的课堂指导提供依据。预习可以在上课前以小组形式展示，也可直接先让学生做实验来展示。 “请同学们在阅读教材前先思考以下问题”这行提示，可以充分暴露学生的前概念，通过学生在小组中的相互协商，有利于学生自主地建构和完善自己的认知结构。 案例2：《验证空气中有没有二氧化碳》 …… 师：怎么检验二氧化碳？ 学生：通澄清石灰水。 师：好，这里有一瓶通澄清石灰水，哪里有二氧化碳？ 学生：人体口中呼出的气体中就有。 活动：学生用导管向装有澄清石灰水的试管中吹气，很快澄清石灰水变浑浊了。 师：接下来怎么做？ 学生：向装有澄清石灰水的试管中通空气。 老师拿着导管不知如何向装有澄清石灰水的试管中通空气。 师：怎么才能把空气通进去？ 学生：用气球，用打气筒…… 活动：学生用打气筒通过导管向装有澄清石灰水的试管中通空气，打了几下打气筒，澄清石灰水没有变浑浊。 学生开始议论了：难道空气中没二氧化碳；澄清石灰水坏了；再打几下看看。 活动：学生继续用打气筒通过导管向装有澄清石灰水的试管中通空气，终于澄清石灰水变浑浊了。 师：分析刚才你所观察到的现象，你可以得出什么结论？ 学生：空气中有二氧化碳，但很少。 【分析】 故设陷阱，暴露在预习中不能发现的问题。失败的实验也是一种教学素材，而且从某种意义上讲，失败的实验是更好的素材。因为当学生看到老师做实验失败了，他们更来精神，注意力更集中，只要教师利用好，效果可能会更好。 二、科学实验要注重探究和体验 以布鲁纳费尼克斯等为代表的结构主义课程论者主张知识学科化、结构化、专门化，提倡“探究教学”，认为“教学就是探究”，甚至“科学就是探究”。…… 教师：想出了吗？ 学生：没有。 教师：碰到什么难题？能不能直接测量？ 大家先看看这个实验。 出示蜡烛在钟罩内燃烧的装置图1，学生预测结果（罩内液面上升），分析原理（氧气被消耗，气体减少，罩内压强就减少，水就被大气压压进来，而且减少多少体积的气体就压进等体积的水。）启发（测氧气含量用燃烧法和间接测量） 教师再质疑：这个装置能测出空气中氧气有多少吗？ 学生讨论修改装置，如图2（容器要密闭，有刻度标记，燃烧物蜡烛换红磷） 教师出示锥形瓶问：现在没有下面开口的容器，用这个锥形瓶来做反应容器，怎么办？ 学生讨论修改装置，发言（用导管连接装有水的烧杯） 形成装置图3，简单认识器材，加水加药品，点燃。 实验：观察现象（红磷燃烧放白烟，产物是固态的五氧化二磷） 教师（边振荡）：其实五氧化二磷可溶于水， 振荡可加速它的溶解，同时可减少反应产生的烟对实验数据准确性影响。 教师：现在就打开止水夹吗？ 追问：为什么？打开会怎么样？ 学生讨论发言：不能现在打开。如打开，则测出的值会偏小。 冷却后打开止水夹，观察水进入瓶内的刻度约五分之一。 教师：空气中氧气所占体积比例约多少？ 学生：约五分之一 教师介绍：科学家也测出了空气中氧气所占体积分数约为21％，和大家测出的数据差不多。 教师：实验成功，高兴之余，对这个实验进行及时的反思：一方面：成功的关键是什么？ 另一方面