苏教版小学科学四年级上册《声音的产生》教案.doc

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苏教版小学科学四年级上册《声音的产生》教案

《声音产生》教学设计 一、教学目标 (一)、科学知识:认识声音是由物体振动产生的。(二)、科学探究: 1.通过探究声音产生缘由的整个过程,知道探究的步骤、所涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征。 2.能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论。(三)、情感态度与价值观:1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。2.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索 通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动,知道“声音是由物体振动产生的”。 三、教学过程 (一)创设情境,提出问题 谈话:自然界中有许多美妙的声音,你听…… (播放多媒体课件)小鸟欢快鸣叫、闹钟振铃、浪涛拍岸、心跳声 像这样的声音在我们的生活中还有很多很多。那么,你知道声音是怎么产生的吗?今天这节课我们就来研究这个问题。(板书课题:声音是怎样产生的)学生同时思考,猜猜声音是怎样产生的。 (二)猜测声音产生的原因,作出假设 (1)提问:谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的,你为什么会这么认为? (板书:摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话……) (2)谈话:以上都是同学们的看法,是一种猜测。要知道,世界上许多伟大的发现都原于猜测。要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的,就要通过我们今天的观察与实验才能知道。 (三)设计实验,验证猜想1、介绍实验材料 (1)谈话:请同学们看看你的实验桌,老师为大家准备了一些实验物品。你能想办法让它们发出声音吗? (2)由学生介绍实验材料并演示让它们发出声音。教师随机指导。 (3)教师重点介绍并演示实验仪器:音叉,按看、摸、画、说四个方面进行研究 ①下面请同学们和老师一起来做关于音叉的实验(板书:音叉)首先进入第一个环节:“看”。 (板书:看) 我们用橡胶小槌敲击音叉,让音叉发出声音,然后将音叉迅速轻轻靠近水面,或者靠近静止不动的乒乓球,仔细看看有什么现象发生?(学生回答,教师同时板书:水花四溅、有波纹、有水泡、乒乓球弹开……) ②第二种研究方法是“摸”。(板书:摸)我们让音叉发出声音后,用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上,有什么感觉?(学生回答,教师同时板书:麻、痒……) ③接下来是“画”(板书:画),画什么呢?就把你看到的,摸到的用你喜欢的符号画下来。(学生在黑板上画一画) ④最后是“说”(板书:说),说说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。(学生回答,教师同时板书:音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的……音叉发出声音时的状态是颤动的、动态、振动……) (4)小结:刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验?(学生回答:看、摸、画、说) 下面我们就要用这些研究方法去研究队鼓、尺子、橡皮筋不发出声音时的状态和发出声音时的状态。 2、学生分组实验 (1)提出实验要求(课件打出) 指名学生朗读实验要求 (2)学生操作实验,教师巡视,指导 (3)小组汇报实验发现。 ①用实物投影仪向全班展示实验记录表 ②重点说说实验物品在发出声音时和不发出声音时的状态 (4)得出结论,总结方法 ①学生得出结论:所有的物体在不发出声音时处于静止的状态,在发出声音时处于振动(或颤动、摆动、晃动、摇动……)的状态。所以,声音是由于物体的振动(或颤动、摆动、晃动、摇动……)产生的。(课件打出) 教师适时引导:通过实验研究,同学们发现物体发出声音时的状态有的颤动、有的摆动、有的晃动……你们观察得很仔细,说得也很正确,那么我们能不能用一个更加科学、更加准确的词语来代替这些词语呢?那就是——振动。 ②总结方法:刚才同学们通过实验发现了物体在不发出声音时处于静止的状态,在发出声音时处于振动的状态,大家之所以有这样的发现,可以找到声音产生的原因,是因为我们运用了看、摸、画、说的科学的研究方法。 ( 1、怎样让正在发出声音的锣立刻停止发声,学生演示并说明理由。 2、找寻人体发声部位 (1)集体说话:我爱科学。边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。 (2)谈话:对,在我们的喉咙处有个发声器官叫声带,当声带振动时,我们就可以发出声音了。所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫,要注意保护自己的声带。 (五)总结评价 1、师生小结 在刚刚上课时,同学们猜测声音产生的原因可能是由于摩擦、撞击、乐器、说话等现象,通过本课的学习,我们知道了声音原来是由物体振动产生的。 2、评价 在这节课上,老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察,认真思考,积极动手操做实验。 还有很多同学也很想评价自己或者评价你的小伙伴。可是,由于时间的关系,老师不能请每位同学都发言。那么,老师为每位同学都准备了一张成长卡,下课后你们可以继续评价自己或同伴,然后将这张成

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