小学科学论文：让学生主动参与实验材料的准备.docVIP

让学生主动参与实验材料的准备 　 摘要：学生准备实验材料是一个“发现问题，解决问题”的过程，是培养学生发展的一个重要方法。为何要让学生参与？让学生准备，教师要把握哪些原则？以及如何激励学生主动参与？作为科学教师，都值得为此进行研究。 关键字： 实验材料、准备 、原则 一、学生参与实验材料准备的必要性和可行性 小学科学教学中的观察实验大多是采用小组进行的。这就必须准备比较多的实验材料，所以实验材料的准备就成为一个必不可少的活动，但是对于教师老说，这会花去很大的时间和精力，有些力不从心。像书上要求观察、实验的东西，如植物类的棉花、水稻、油菜花，动物类的蚂蚁、蜗牛等，实验室中没有，市场上也很难买到。诸如此类所需要的材料形形色色，包罗万象，如果要找齐所有的东西，那教师在课前要花的精力太大。而如果没有真实的东西作支撑，科学课的教学就会失去价值。于是，很多老师想到了让学生准备科学课实验用的材料。这样做，实质上让学生课前准备材料的过程，变成一个体验的过程，而且学生准备的材料往往特别丰富，各式各样，有利于开阔学生的眼界。如上《植物的果实》一课，学生带来的果实有苹果、梨、香蕉、红枣、豌豆、花生等，而让老师买，从金钱和时间两方面考虑，都不可能买那么多，即使学生拿来了非果实的萝卜、番薯等，也是进行果实与非果实比较的好材料。 在教学《动物和环境》一课，课文中有两个引导学生认识蚯蚓适宜生活在什么环境里的实验，实验材料主要是蚯蚓。一般来说，学生找蚯蚓是比较容易的事，课前我布置每个实验小组自备5条蚯蚓，学生在挖蚯蚓时就在无意中获得了在什么地方能找到蚯蚓的感性知识。在学这一课时，当教师问到蚯蚓适宜生活在什么环境里的时候，就有许多同学争先恐后地说，我在潮湿的土壤里挖的蚯蚓最多，说明蚯蚓适宜生活在这样的环境里。接着让学生用蚯蚓进行实验，进一步验证了他们从实际中得来的感知是正确的，使学生得出了蚯蚓适宜生活在阴暗、潮湿的环境里的结论。 　有些观察、实验材料只有让学生亲自准备，他们才观察得仔细，理解得较深。如在教《茎的作用》一课时，提前一天让每个实验小组准备一段植物的茎，比如杨柳的嫩枝，并切一小段观察它的断面，然后将这一小段纵切观察看里面有无异色（以便后面比较），然后把嫩枝的下部浸在装红水的瓶子里，待到上这一课时，让学生取出杨树枝横切、纵切后进行观察，学生看到杨树枝的横断面有许多小红点，纵切面有许多红线条，在老师的指点下，学生认识到了茎内的那些红线条是运输水分的管子，进而认识到了植物的茎有运输水分的作用。这一实验观察材料由于是学生亲手准备的，他们不仅观察得仔细、思维活跃，而且认识深刻。如果这些材料是老师替他们准备的，有的学生则有可能认为茎里的红线条是本来就有的，这样，学习效果就大不一样了。 二、把握的原则 1、根据实际情况，以学生能做到为准 教师在向学生提供应准备的材料时，要以让学生能做到为准，这是教师在操作中必须首要考虑的最重要的环节，让农村的学生准备青菜、萝卜等，让城里的学生准备水果、蚂蚁等，学生经过努力能够做到，材料才会落实，体验才有依靠。学生能够做到，才不会给学生以压力，学生才会快快乐乐地去做，有准备才会在准备过程中有所发现，有所感悟。教师要根据周围环境的关系，气候的原因，有根据地给学生布置需要准备的实验材料，不能为了给自己减负，而让学生准备所有的材料。 2、要给学生充分的时间 准备要给学生以充分的时间，我有一个习惯，每次备课时，都要备材料，哪些是老师必须准备的，哪些是学生可以做到的，都在备课时想好，让学生做，提前几天或几周布置，让他们用什么方法来采集等，都加以考虑。在上《蜗牛》一课时，提前两周让学生去捕捉与饲养，并在上课的前前几天给学生一二分种时间，让他们交流信息，让捕捉多的同学支援捕捉不到的同学等，通过提前布置，学生就能完成老师交给的任务，而且真正做到准备与观察并行，采集与体验共存。 3、切实要让学生去准备实验材料 如果教师“不论有无可能，都要学生准备材料”，或者“不给学生时间，纯属课堂需要”，那么，必然会产生“学生转嫁家长，家长怨声载道”这一现象。曾经听一位家长讲，他儿子的老师经常提前一天布置回家作业，让学生准备材料，要求城市里的学生第二天拿各种各样的布，各种各样的种子等，其结果是学生将任务交给家长，家长则一边做，一边抱怨老师。 学生没有真正去收集准备材料，那实验材料的准备就缺少了意义。 4、恰当处理用过的材料 对学生来说，准备材料的时间相对较长，而课堂观察的时间仅几分钟或几十分钟，如果不重材料的后处理，则是对材料的浪费。如用完蚂蚁后，通过让学生“给蚂蚁找个家”活动，可以把观察和研究延伸到课外；或者通过“放蚂蚁回家”活动，从“人道主义”出发，培养学生的博爱精神等。但更多的应是指导学生开展“小课题研究”活动，让学生在学习青菜、种子后开展相应的种植活动，