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新课程背景下科学教师合作教学的实践与思考 摘 要：通过科学教师合作教学的实践，对科学教师合作教学的效果进行了分析，并讨论了影响科学教师合作教学的一些因素，以期为新课程背景下开展科学合作教学提供借鉴。 关键词：新课程 科学 合作教学 合作教学（cooperative instruction）是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在新课程背景下，这种新的教学理念已被很多教师应用于设计学生的教学活动中。然而，作为一种教学策略体系，既然可以很好地应用于学生的学习目标的达成，也可以应用于教师业务的培训，从而有效促进教师的专业化成长和合作精神的培养。我认为这种教学策略尤其适合科学教师，因为科学新课程对科学教师提出了很高的要求，科学教师普遍反映教授新课程比老课程要吃力，不管是原来熟悉的还是不熟悉的。鉴于此，我校科学教研组于2005年9月尝试开展了合作教学，取得了较好效果。 1 合作教学的实践 1．1 实践的内容 初中华师大版《科学》八年级第一册全册内容。 1．2 实践的对象 洪塘中学全体科学教师（11人） 1．3 实践的程序 根据合作教学的教学原理，设计合作教学的基本操作程序为：教学规划（分组—选题）---教学活动（小组合作活动设计---小组合作活动---小组总结）---教学总结（呈现合作结果、交流、评价）。 1．3．1 规划分组 分组即组建合作小组。合作小组是合作教学的基本组织形式。我校科学教师的实际情况如下：（1）专业分布：物理专业4人，化学专业1人，生物专业3人，其他相近专业3人；（2）职称分布：高级1人，中级5人，二级5人；（3）性别分布：男教师4人，女教师7人；（4）年龄分布：30岁以下1人，30—40岁9人，40岁以上1人。另外11人中有3—5位教师有丰富的带毕业班的经验，3—4位教师曾带过1次的毕业班，还有2位教师从未带过毕业班。结合上述情况分析，遵循合作教学“组内异质，组间同质”的分组原则，将10位科学教师分为三组（1人专任实验员，不参与合作教学的实践），每组设一名组长和一名整理员，组长由人际关系较好、专业（物理、化学、生物）知识较扎实、能认真负责的教师担任，其职责是向组员明确合作教学的目标、分配用于达成目标的任务并组织相关活动来完成各项任务。整理员负责对本组的活动进行记录，整理组员提供的资料。组员的确定主要按教师所学专业来有机组合，这其中再参考职称、是否带过毕业班等因素。合作小组、组长及整理员保持相对稳定。 1.3.2 选题和活动设计 根据华师大版《科学》八年级第一册全册内容，1—4章内容由物理专业教师任组长的合作小组承担；第5章内容由化学专业教师任组长的合作小组承担；6—7章内容由生物教师任组长的合作小组承担。具体要完成的工作是：1）编写重难点章节的教案；2）听、评八年级任课教师根据编写教案所上的课，反思和修改教案；3）根据学生掌握知识的实际情况编写分层次的与新课程理念相吻合的课后练习题，提高习题的效度和信度，确实减轻学生的负担。由于参与合作教学的教师自身还有正常的教学任务，所以，当八年级科学的教学进度是1—4章时，整个教研组的教研活动以物理专业教师任组长的合作小组为主导，其余两个小组活动暂停；当教学进度是第5章时，则以化学专业教师任组长的合作小组为主导；当教学进度是6—7章时，则以生物专业教师任组长的合作小组为主导。这样一来，各个小组的活动任务既能很好的完成，又不至于一学期都有很重的工作任务而给正常的教学造成影响。 1.3.3 活动开展及评价 活动开展的基本框架是“分---合---分”。首先，在每逢双周的集体备课时间段，由每小组分阶段独立开展合作教学的活动，这是将合作小组的工作付诸实施的过程。此时最能体现个体责任和合作精神，小组任务完成的好坏与小组中各成员是否愿意奉献、愿意合作直接相关。也与组长的领导组织才能和责任心密切相关。其次，全教研组成员集合到一起听、评课。最后又以合作小组为单位分开，小组成员根据自己的心得体会进行交流、讨论和汇总，并把所得的结果进行综合、结构化，得出小组合作教学结果，形成书面材料，作为全教研组的教学资源。其他教师在全教研组活动时可以向该小组所呈现的合作教学结果提出质疑和自己的看法，经过充分的讨论和交流之后再做一总结。在学期结束时，对三个合作小组的工作进行总结和评估，并且采取无记名投票的形式，在已成文的教案中评出最佳教案一节，在编制的课后练习中评出最佳课后练习二份，对工作完成好，团结协作佳的小组给予一定的物质奖励。 2 合作教学效果分析 按照上述“分---合---分”的合作教学的框架进行教学活动，三个小组经过一学期的实践都基本能根据合作教学的要求和程序完成各项预定的任务，顺利达到预期的教学目标。各个小组编写的重