初中科学论文：浅谈科学教学中的提问.docVIP

浅谈科学教学中的提问 　 【摘要】：科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。教师应该给学生提供充分的科学探究机会，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者。要从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，让学生自主地进行探究，体验探究过程的曲折和兴趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。而其中课堂提问是促进学生进行自主学习和科学探究的方法之一，是优化课堂教学的一种必要手段，也是教师教学艺术的重要组成部分。　　 【关键词】：科学；科学探究；提问；激发兴趣；引导探究；开展质疑讨论 教学是创造性的活动，教学活动中教师和学生的关系是平等的，学生喜欢在一个平等、宽松、民主、和谐的环境中学习。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”通过各种形式、不同情况下的提问，可以激发培养学生学习兴趣，引导学生进行探究，使学生享受学习的乐趣，是初中科学教学的任务，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。那么如何在课堂上进行开展提问呢？ 激发学生学习兴趣的提问 兴趣是学习的最好老师。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。以学生身边熟悉或喜欢的事物出发，根据学生的心理特点，创设问题情景，让学生把解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。 例如在学习导体和绝缘体这一课前，可以演示电线和墙壁开关，设问：为什么电线里面的芯都是金属丝，而外面要包上一层橡胶；为什么墙壁开关的外壳是胶木。由两个简单、平常的问题，让所有学生都能就此开始思考，纷纷举手回答，由此他们主动的进入到新课的学习中。然后让学生思考设计一个电路来检测哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体。当检测到自来水，人，铅笔芯（较长）时，小灯泡不发光，于是先把它们归到绝缘体一类。然后我拿出课前准备好的发光二极管，介绍了它的特点：发光二极管被作为各种用电器的指示灯，只要很小的电流就能使它发光。于是我用发光二极管又检测了一遍，学生自己得出了自来水，人，铅笔芯是导体，同时也体会到了导体导电能力的不同。 又比如在学习氢气的化学性质中氢气的爆炸极限知识点前，我为了能让学生真正理解和掌握爆炸极限的概念，提出了我们生活中的一些现象：家里都用煤气作为生活燃料，在烧饭做菜时，点火后煤气会安安份份地在空气中燃烧，给我们生活带来方便；而当煤气泄漏时，如果遇到火种就会发生严重的爆炸事件，给我们带来巨大的危险。为什么同样是煤气作为燃料，同样是在空气中点燃，为什么造成的结果却各不相同呢？这个时候，学生就会把生活中这两种现象结合起来考虑，他们都诧异，从燃烧的条件看来的确相同，那么为什么结果不同呢，他们迫切的想知道为什么？从学生强烈的求知欲中进入到新课。 另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与课本知识有关，并且是学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在“乐学”的气氛中。 二、引导学生进行探究的提问 引导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是科学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过实验、操作、观察、设计、讨论等多种途径寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发引导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与活动，激发探究科学知识的兴趣。 案例一：在学习铁的时候，为了揭示铁生锈的原因，可以先启发学生结合生活实践去思考铁生锈的各种情况。比如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设： （1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气发生化合反应。 （2）铁制品生锈是因为水的存在，铁与水发生化学反应。[1]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001.7 [2]肖川，《教育的理想与信念》，长沙：岳麓书社，2002.6