初中科学论文：科学教学“四环法”和“四力观” 　 　.docVIP

科学教学“四环法”和“四力观” 　 　 摘要：科学课程的教学，可分准备、激活、指导与自为和深化四个环节，对学生进行内驱力的激发，观察力、阅读力和思维力的培养。二三环节在课内，教师充分发挥引领、激发的主导作用，学生自主发展观察力、阅读力和思维力；一、四环节在课外，是教师主导作用的延伸体现，是学生观察力、阅读力和思维力的自主内化与运用，四个环节始终发挥着学生的主体作用。课外，学生在生活中学习；课内，学生在学习中生活。尽情享受观察、阅读与思维的快乐。 关键词：科学教学 四环节 内驱力激发 能力培养 没有理念的教育是盲动的教育，没有行动的教育是虚拟的教育。“全面提高每一个学生的科学素养”，“为他们的终身发展奠定基础”，是新课程的基本理念。老师对学生未来的影响力如何？是否有利于学生的长远发展？怎样提高学生的科学素养？如何做才是对学生终身负责？笔者坚持新课程的理念，追求教育的理想，实践理想的教育。“四环法”和“四力观”是基于以上认识在科学新课程教学实践中探索出的新做法。 一、“四环法” 第一环节，准备阶段，是指课前的观察、阅读和思考。预习是其中最常见的一种形式，我要求学生的视野更广，不仅仅限于教材，要求学生有更大的学习兴趣，更主动的求知态度。这里教给学生的是学生自己先行的自觉和主动的观察、阅读和思考，而不是等待老师的灌输。最有效的教学方法就是老师自身的假日行动，对科学的热爱，态度感染，言传身教，潜移默化。103班的学生说过“张老师的教学有一种忘我的精神”。这一环节不可能依靠任何威逼的力量来完成。学生的原有准备和自我发现会在以后的几个环节中得到自我享受、老师的欣赏奖励或同学的钦佩眼神，从而形成促进学习的内驱力。 第二环节，激活阶段，是指课堂的前三分之一时间，利用自制或与教材配套的多媒体课件，激活同学们的原有知识，激活同学们的兴奋点，激活同学们的想象、思维，引起与维持注意，此环节侧重于学生的感性认知过程，训练他们的听力和注意力。此时不用忙于笔记，需要的就是专心倾听解说和仔细观察生动鲜活的画面。这是视觉和听觉的整合训练，是知觉的学习过程，旨在促进学生的知觉发展。 第三环节，指导与自为阶段，是指课堂的后三分之二的时间，教师充分利用教材文本的图文和教师的语言优势，进行知识的系统整理，传授生活及生产实际经验，引领学生观察、阅读和思维训练。此环节侧重于理性的思考，概念的形成，能力的训练与提高，情感态度的体悟，同学和老师的精神鼓励，思想的升华……在用教材教，但不是教教材。教师有为，重在学生的自为。 第四环节，深化阶段，是指课后的自我查漏与补差，验证与补证，反思与深思，强化与内化，观察、阅读和思维的拓展与提高。 四个环节，环环相扣，注重在各环节， 先教学生怎么学，再教学生怎么学，后教学生怎么学；而不是侧重于教学内容：先教学什么、再教学什么、后教学什么。“四环法”的优势还在于使学生同是在40分钟的课堂上，多学了一遍，但又不是简单的重复，重点在观察力、阅读力和思维力的发展上，而不在书本的背诵和文字的记忆。二三环节在课内，教师充分发挥引领、激发的主导作用；一、四环节在课外，是教师主导作用的延伸体现，是观察力、阅读力和思维力的自主内化与运用，四个环节始终发挥学生的主体作用。课外，学生在生活中学习；课内，学生在学习中生活。尽情享受观察、阅读与思维的快乐。 二、“四力观” 我倡导并努力实践的“四力观”就是激发学生的内驱力和培养他们的观察力、阅读力和思维力。 苏霍姆林斯基在《将整个心灵献给孩子们》指出“应当教会学生学会怎样学习。……学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。”下面就以初一科学中“物种多样性”一课为例谈谈“四力观”的设计和运用。 内驱力：推动和维持学生的学习依赖于内驱力，在教学中必须注重内驱力的激发。 1．1认知内驱力的激发： 1求奇法 学生说“张老师有自己独特的一套教学风格，与众不同。他上课我总是十分喜欢听。”与众不同的教学方案的设计，使学生感到新奇，提高了学生的积极性。 1．1．2 求新法 在教学内容上适时补充相关的科技动态和社会新闻，在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时，在抽象的材料中插入有关人的故事。故事是同学们最欢迎的形式，使学生的认知内驱力不断得到激发。本节课我适时讲述了利用生物多样性来破案的故事，使学生认识到科学学习与生活和工作的关系是那么的密切。这样做需要我们老师牺牲大量业余时间随时随处猎取一切与教育教学有关的信息，要有崇高的敬业精神和敏锐的捕获信息的意识。教师其实是没有真正休息日的，随处可以工作，随时都要工作。 1．1．3 求趣法 创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味的感触。驱使学