教育心理学考试指导.doc

0111《教育心理学》20年月期末考试指导 1. 皮亚杰的认知发展理论： ”概念。 具体运算阶段（7-11岁）：具有抽象概念，能够进行逻辑推理，出现“守恒”概念。但是思维仍需具体事物的支持，不能进行抽象思维。 形式运算阶段（11-16岁）：思维超越了对具体的、可感知事物的依赖，可以进行抽象逻辑思维。 （3）影响发展的因素： 成熟：揭开新的可能性，但只是某些行为模式出现的必要条件。 练习和经验：个体对物体作出动作过程中的联系和习的的经验（不同于社会性经验） 社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，可以加速或推迟个体的发展。 具有自我调节作用的平衡过程，实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。 （4）对于教育的意义 认知发展理论对教育的意义在于：儿童的智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序的，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一个阶段总是后一个阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。教育不能将儿童看作“小大人”来对待，要遵循儿童的思维发展规律来考虑教学。 2. 最近发展区 维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距，就是“最近发展区”。教学应该着眼于学生的最近发展区，把这种潜在的发展水平变为现实的发展，同时创造新的最近发展区。 3. 心理社会发展理论在教育上的意义 埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 4. 个别差异 此处要注意了解学生中存在的各种个别差异以及掌握如何根据个别差异进行因材施教。 5．多元智力理论 加德纳强调人类的心理能力中，至少应该包括以下七种不同的智力：（1）言语智力：学习与使用语言文字的能力；（2）逻辑数理智力：数学运算及逻辑思维推理的能力；（3）空间智力：凭知觉确定距离、判定方向的能力；（4）音乐智力：对音律节奏的欣赏和表达能力；（5）身体运动智力：支配肢体以完成精密作业的能力；（6）社交智力：与人交往且能和睦相处的能力；（7）自我反省智力：认识自己并选择自己生活方向的能力。 6. 学习风格差异在因材施教中的实际意义 又名学习方式，是指学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。这里的学习策略主要是指学习者的学习方法，比如学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。但是，只有那些一贯的、持续稳定地表现出来的、典型的学习策略和学习倾向才构成学习者所独有的学习风格。 1. 学习的基本概念 学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。 首先，学习必须使个体产生某种变化。 其次，这种变化是由经验而引起的。 再次，这种变化是相对持久的。最后，上述定义是一个广义的概念，它既包括人类的学习，也包括动物的学习。 2. 学生学习的特点 （1）以间接经验的掌握为主线。 （2）计划性、目的性和组织性。 （3）具有一定程度的超前适应性。 3. 加涅的五种学习分类 加涅（R．M．Gape）根据学习结果对学习做了分类。他认为，学习结果就是各种习得的才能、本领，人类学习主要是为了获得以下5种才能： （1）言语信息学习：掌握言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。 （2）智慧技能学习：智慧技能的学习解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行加工处理。 （3）认知策略的学习：学习如何支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。 （4）态度的学习：通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、任务及事件所采取的行动。 （5）运动技能的学习：又成为动作技能，如体操技能、楔子技能、作图技能等。 4. 学习理论发展的脉络以及理解各派学习理论在发展过程中的互相吸取的趋势 （1）19世纪晚期，冯特建立了第一个实验心理实验室，心理学从此成了一门独立的科学。 （2）同时，针对冯特的内省法和元素主义的观点，主要有以下两种反对意见：首先，以华生为首的行为主义学派批评冯特的内省法。对冯特的另一种批判来自与行为主义相对立的一个学派：德国的格式塔学派，它形成于1910年，以法兰克福大学的魏特海墨为首，他们集中批评冯特的要素主义。 （3）在与格式塔学派展开论战的过程中，一些行为主义者开始吸收认知派的思想，从而出现了折衷倾向的学习理论，其中有两个典型的代表：早期的托尔曼(E．C．Tolman)和后来的班杜拉(A．Bandum)。 （4）20世纪50