教学论文：地理新课程标准下的教学困惑与思考.docVIP

地理新课程标准下的教学思考与困惑 地理新课程标准根据以人为本的理念，突出培养学生的地理素养，学习有用的地理，重视对地理问题的探究，获得地理基本技能，发展地理思维能力；树立正确的人地观、科学的人生观、资源观、环境观和可持续观念；新课程、新标准、新理念、新挑战、新机遇。 一个学期以来，我们通过认真学习《地理新课程标准》，钻研教材，互相学习，有一些成功的喜悦，但更多的是困惑乃至迷茫。愿借此机会与各级领导、专家、同仁进行探讨。 教师作为地理新课程标准的驾驶者，教学实践过程的合作者，应该如何去面对时代的挑战，肩负起时代赋予的责任呢？我们认为从以三个方面去把握： 一、地理教育的角色意识应由“执行者”转变为“创造者” 课程改革的根本在于创新，在于学校校本文化的重建，因而，课程改革对教师意味着一定程度的挑战。有挑战就必须创新，在创新中求发展。 “自己的课程”是指地理教师在兼顾地理新课程共性的前提下，自己设计开发的个性的课程，地理教师应根据学生的实际情况，生活经验、兴趣、爱好和价值取向等诸多因素和特定的教学情况对教材做出适当的取舍。新课程标准体现出“学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”的课程改革理念。一方面，课程要广泛联系实际和反映时代特征，让诸如自然风景、名胜古迹、民俗风情，国内国际热点问题等地理资源进入课堂教学流程；同时，地理教师还要努力改善和优化教学流程，创设出一个充满生机和活力的课堂教学氛围。 二、多元地理教学与传统的讲解——接受式教学策略相结合 新课程最具生命力的理念是改变和完善学生的学习方式，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受式学习方式的有机结合，通过各种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。在地理教学中，应倡导多元的教学策略组合及应用。 1、联系生活实际——引导自主探究 这是一种以学生自主学习为主，在教师引导下，联系生活实际，主动积极地置身于教学活动中，以掌握知识、发展能力的教学策略组合，如探究“季风气候的成因”。“红壤的形成与环境”。 2、任务驱动——主动参与——引导探究 学生主动参与是探究、合作学习式或一切有意义学习的前提。教师的引导是实现学生主动参与教学过程的必要条件。带着任务去学习，往往能够激发学生学习的主观能动性，充分发挥学生的潜能。如在讲述《聚落与地形》时，让学生给自我设计一个理想的家园与环境，并陈述理由，让大家分赏。 3、提出课题——合作探究 由于教学时间、个体的知识、能力的有限性和地理学科本身所具有的综合性与区域性特点，使得合作成为一种必然。在进行专题学习时，可先通过师生互动确立研究方向，然后将问题分解成几个模块，以小组合作的形式，系统学习与之相关的理论和知识，再利用所学知识去探究新知识，进而解决问题，如进行《自然地理环境的区域差异性》的教学。 4、体验探究——自主归纳 “告诉我，我忘记了，演示给我看，我记住了，让我参与，我理解了”。实施这种组合，主要是让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化。 如“影响聚落形成的因素”教学案例 情景创设：用地理知识，建设新聚落 5、质疑——探究——讨论释题 创新学习的关键，是培养学生的“问题”意识，“疑问”产生认知冲突，促使学生积极思考，问题教学是探究式教学内容呈现的主要形式。高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。 如讲“温室效应及其影响”时，先播放影片《后天》的一些片段，和图片——太平洋岛国图瓦卢举国迁移，然后问学生有什么感受？谈问题、谈对策，从而获得较满意的效果。 应该强调的是，主动参与、探究、体验等现代教学策略与传统的讲解——接受式教学策略并非对立，而是一种相辅相成的关系。讲解——接受式教学策略适于知识和技能的学习，尤其是学习学生较难理解的知识和比较复杂的技能，更离不开教师的讲解，效率会更高。而且，往往是前期接受式学习越充分，则探究式学习的基本材料越丰富，得出的结论就越全面，越准确，即“了解得越深入，探究得越深入”。 三、恰当运用现代化的多媒体教学，实现教学过程的整体优化 现代化的多媒体教学在声音、色彩、图形、动画及资料等方面的巨大优势，可以非常直观、生动、形象地表现出许多不易被学生直接观摩到的地理事物的运动变化过程。因而，可以超越巨大的时空跨度，帮助学生正确感知和理解地理事物的发展变化，从而建立起科学的地理理念。所以，多媒体技术在地理课堂教学过程中对于解决教学重点，突破教学难点，优化教学过程，全面实现教学目标，都具有其他教学媒体所无法比拟的作用。同时，多媒体技术在激发学生学习地理的兴趣，提高学生的科技素质，改善地理教学过程中的师生关系和生生关系等方面，也都有重要作用。 地理课程改